若问诗情都几许
——七下第六单元课外古诗词诵读整合课
文|孙秋备
【 设计说明】
课外古诗词诵读可以让学生在课下自主背背诗歌读读注解，但要想收益更大，放到课堂上做整合教学是比较可行的途径。之前我推送了七下第三单元的课外古诗词诵读整合教学实录，有老师评论说“设计有深度”，我觉得没看懂我的设计意图。或者，我的课堂没有清楚地表达我的意图。我想要达到的是：用有趣的、有思维含量的问题或活动，引导学生反复读诗、读注解，从不同角度进入诗歌，最终在理解的基础上达到当堂背诵四首诗歌的目标。并且在这个过程中渗透文化、审美等因素，扩展课堂的厚度。课堂问题只是撬动学生读背、思考的杠杆，而不是教和学的重点。
这节课也是这样的目标。《泊秦淮》《贾生》《过松源晨炊漆公店》《约客》这四首诗要找到一个整合点，难度比较大。我想设置“诗歌朗诵会”这样的情境，“铆”起四首诗歌，串起学生活动。在实际操作中效果不是很理想。整理出实录如下，以不断反思改进。
【 上课时间】
5月27日上午第二节
【 上课地点】
襄城县湛北乡初级中学七1班
课堂实录
一、课前互动
师：我第一次到咱们学校咱们这个班级上课，大家用三分钟的时间给我介绍一下我们的班级，好不好？
学生纷纷说话。
师：一个一个说我才能听明白哦。
生1：我们班是一个团结的班级。
生2：我们班是有爱的班级。
生3：我们班是幽默的班级。
生4：我们班是和谐的班级。
师：真好。咱换个句式，我们班级的什么什么是怎么样的，好不好？
生5：我们班的同学是努力上进的。
生6：我们班的学生是热情的。
生7：我们班的老师是学识渊博的老师。
生8：我们班的同学是善良友爱的。
生9：我们班的课堂是有趣的。
师：嗯，好，同学们，我已经对我们班同学的状况、老师的状况、课堂的状况有了简单的了解。通过这节课我觉得我就会对我们班我们的同学有更深入的认识，好，我们现在开始上课。同学们好！
二、选诗诵读
师：今天我们来学习七下最后一个课外古诗词诵读。来，咱们把四首诗歌的题目和作者共读一下。
（屏显题目作者朝代，学生读）
师：咱们课文旁批上对诗人有介绍，大家读一读。（生自由读）
师：我补充一点，李商隐，字义山，号玉溪生，和杜牧一样是晚唐诗人，他们合称“小李杜”。李商隐和唐代的李白、李贺合称“三李”，文学成就很高。杨万里是南宋的诗人，号诚斋先生。赵师秀也是南宋诗人，当时被人称作“四灵派”，这个诗派中四个人的名号都有一个“灵”字。他们写诗曾学杨万里，有一点师承关系。赵师秀是其中成就最高的诗人。
师：好，同学们，刚才大家说我们班是一个原由网热情积极的班级，那么我们的朗读水平怎么样呢？
生齐：非常好。
师：好，那这节课咱们来开一个诗歌朗诵会怎么样？
生齐：好！
师：要参加诗歌朗诵会，首先要选一首诗歌来朗读。咱们进行第一个任务，选诗朗读。
（屏显）
如果从四首诗中挑选一首参加班级朗诵比赛，你会挑选哪一首？请简要说说理由。
师：同学们先来读一读诗歌，你的第一感觉是喜欢哪一首，然后想想这首诗为什么让你有了好感？好，各自读起来吧。
学生自主读诗。
生10 ：我选《泊秦淮》，因为这首诗表达了作者悲愤的情感。
师：诗中有情感。
生11 ：我选《约客》。因为《约客》这首诗反映出了江南夏初时节的天气特点，跟我们现在的天气状况很相似。
师：这首诗很应时。请你来朗读。
生11 ：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙，有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。
师：你清脆响亮的声音让我感受到夏天的味道了，很好，请坐。
生12 ：我选《泊秦淮》，因为这首诗前两句描写了一幅凄清幽寂的夜色。
师：有景物描写，这种描写中渗透着作者的情感。诗中有景语。请你来朗读。
生读《泊秦淮》。
生13 ：我也选择《约客》，因为这首诗非常细腻地表现了诗人的生活情趣。
师：哪一句表现出诗人的生活情趣呢？
生13 ：闲敲棋子落灯花。
师：大家想象一下，这是一个什么样的画面呢？
生14 ：诗人下着棋，棋子落在棋盘上的声音，震落了灯花。
师：“闲敲”是什么样的状态？是不是很认真地思考棋局、谋划下一步怎么走？哦，不是，可能是有一下没一下地摆弄棋子。好，诗中有情趣，请你试着用朗读来表现。
生14 朗读《约客》。
生15 ：我会选《泊秦淮》。这首诗的主题原由网是家国兴亡，诗人把悲愤融入到这首诗中，从这首诗中我可以看到诗人爱自己的国家，谴责那些当权者只知享乐不理国事。
师：这热爱，这愤慨，这批判都融汇在这短短的绝句当中了，这是一首意蕴深厚的诗歌，好，我们来试着一起读出这首诗的深沉。
生朗读《泊秦淮》。
生16 ：我会选《贾生》，因为这首诗写出了当时皇帝昏庸无能，不理时事，只是一味地求仙访道。
师：诗中写的是“宣室求贤访逐臣”，“宣室”是哪里？看看旁批。
生齐：汉未央宫前殿的正室。
师：那这个皇帝是李商隐时代的皇帝吗？
生齐：不是。
师对生16 ：李商隐是在批评汉代的皇帝还是当时的皇帝？
生16 ：我纠正一下刚才的发言，这首诗作者借批评历史中汉文帝对贾生的询问鬼神这件事，表达了对当时统治者不能任用人才的批判。
师：能自我纠错，非常好。借历史事件表达对时事的看法，这是咏史诗的特点。《泊秦淮》《贾生》都是咏史诗，请大家笔记。
师：我发现杨万里受到冷落了呀。
生17 ：我会朗读《过松源晨炊漆公店》。我觉得这首诗说的登山好比是人生一样，都是越过了一个困难，还是别的困难在等着你。
师：哦，这首诗有生活哲理呀。
生18 ：这首诗很幽默。
师：嗯，诗人没有板起面孔讲道理，而是幽默地告诉大家生活道理。大家试着打着节拍读，读出幽默。莫听/下岭/ 便无难，读。
学生打节拍读，兴趣盎然。
师：有味道。从大家的朗读中我听出杨万里欢快明朗的心情。
师：好，我看大家对四首诗做了很好的预习，不仅对诗歌有了初步的理解，还深入到诗人情感的品味当中了。刚才大多同学选择朗读《泊秦淮》，因为诗中有景有情；有同学选读《贾生》，因为咏史诗意蕴深厚；还有好多同学选读《约客》，因为其中透露出诗人的生活情趣。我觉得前两句也很好，大家读读看。
生齐：黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。用了对偶的修辞。
师：读起来什么感觉？
生17 ：句式整齐，有韵律美。
师：家家雨，处处蛙，家家都受到梅雨的困扰，耳边萦绕着蛙鸣。这首诗歌在四首绝句中比较特殊，那三首诗歌中的四句诗是散句，而这一首前两句是对偶句，表达相同或相关的意思。这样的诗歌诗人表达的重点往往不在前两句，而在后面两句上。比如我们学过的《江南逢李龟年》，一起来背背。
生齐：岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。
师：同学们看，这首诗前两句是工整的对偶句，作者要表达的情感在后两句当中，对大唐衰落的悲哀、人世沧桑的感慨都蕴含在“落花时节又逢君”这两句中了。大家注意掌握这一类诗歌的解读方法——揣摩后两句。
三、比诗悟情
师：我们刚才朗读了这些诗，由最初的会读、读准渐渐走向读好。朗诵诗歌呢，要选择一首好诗。什么样的诗歌才算是好诗呢？著名学者胡怀琛先生在《中国八大诗人》中有这样的观点，请同学们来读一读。
（屏显，共读）
诗人作诗，是用来文字来表现自己的情感，而不仅仅是简单地用文字填补纸上的空白。诗是诗人情感的表现。倘若没有情感，那就不能称作诗了。有真情感才算好诗。
师：那么，同学们，现在我们来判断一下，你刚才选定的这首诗或者其他同学选定的诗是不是好诗呢？给大家三分钟的准备时间，你可以结合诗歌下面的注解，结合具体的语句揣摩一下哪首诗歌是好诗。
学生自主读诗歌注解。
生19 ：我觉得李商隐的《贾生》是好诗，“不问苍生问鬼神”，皇帝昏庸无能，不问百姓苦乐，一味求仙防盗。
师：“不问苍生问鬼神”，“不问”和“问”，形成了鲜明的对比，凸显出皇帝的昏庸。同学们学历史哈，这里的皇帝是哪个皇帝？对了，是汉文帝。汉文帝开创了“文景之治”，使汉朝从稳定走向繁荣昌盛，是一位了不起的明君。为什么在李商隐的笔下是昏聩的呢？或者说李商隐为什么把他写得昏聩呢？
生：表达自己的情感。嗯，诗人对贾生的遭遇很惋惜。
师：“可怜夜半虚前席”，可怜、虚两个词，可以读出诗人的叹息。可怜呀可怜，一个卓越的政治家被皇帝召过来，不是问社稷苍生，而是把一个大政治家等同于一个巫师，是不是真正的尊重了人才呢？诗人抓住这一点来说事儿，叹息史实其实是在……
生齐：叹息自己怀才不遇。
师：可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神，诗人表达的是他自己渴望被重用，或者说他自己怀才不遇的那种愤慨。这个同学抓住了这个关键词“不问”和“问”，读出了诗人的情感。（板书“不问”“问”对比）
生20 ：我感觉《过松源晨炊漆公店》是好诗，因为它蕴含人生的道理，告诉我们：无论在做什么事都要认识到前面道路上的困难，不要一味沉浸在一时的成功中。
师：这首诗告诉我们一个道理。这个同学说出了宋诗的一个常见特征。宋朝的诗跟唐诗有所不同，唐诗重情，宋诗重理。大家学过哪些宋朝的讲道理的诗？
生摇头。
师：咱们来读一读这些诗歌。
（屏显，共读）
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。——苏轼《题西林壁》
师：看不清事物的真面目是因为各人站立的方位各有不同。再读。
（屏显，共读）
飞 来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。——王安石《登飞来峰》
师：站得高才能不畏阻碍看得更远。再来读。
（屏显，共读）
半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹《观书有感》
师：宋代的朱熹把打开的书本比作清澈的半亩方塘，天光云影都能倒映出来。为什么这个池塘这么清澈，因为有源头活水不断注入。同学们要想让你的的知识库清澈，我们要多读书，时时引入源头活水，对吧。
师：好，这个同学给我们说出来了宋诗最大的特点，喜欢讲理，喜欢议论。但是胡怀琛先生说有真感情的诗才是好诗，没有感情一味讲大道理是会让人觉得枯燥厌烦的。你读出这首诗的情味了吗？请你说。
生21 ：后两句诗人运用幽默诙谐的语言表达了他对人生困难的看法。
师：诙谐幽默也算一种情感吧。这样，我们把最后两句换个写法，大家读一读比一比。
（屏显，共读）
政入万山围子里，一山放出一山拦。
政入万山围子里，翻过一山还是山。
政入万山围子里，过了一山又一山。
生21 ：原句用了拟人的修辞手法，仿佛山有了人的性格人的情感。
师：大家想象一下画面。这个山说，放你过去吧，那个山站出来说，不许过。
生22 ：诗人笔下的山很像小孩子，顽皮、淘气的样子。
师：有孩子气，这个说法好。诗人没有因为一重重的山而懊恼，而是充满了欣喜和欢快。用拟人的修辞，既讲理又充满了情感来，同学们，我们把这首诗来读一读，把情味给读出来。
生齐读。读得欢快流畅。
师：揣摩诗中的修辞手法，能体悟到诗人的情感。你选定的诗是不是好诗？继续来说。（板书“拟人”）
生23 ：我觉得《泊秦淮》是好诗。这首诗的后两句“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”可以看出晚唐时期那些达官贵人只知道寻欢作乐而不关心国事，也可以看出作者对他们怀着一种愤恨的情感。
师：不知亡国恨的是商女啊，怎么是批判达官贵人呢？是不是批判商女的啊？
生23 ：商女只是歌女，唱歌是她们养家糊口的职业，唱什么由听歌的人决定，那些听歌的都是喝酒宴饮的高官贵族。不知亡国恨的是那些达官贵人。
师：不知亡国恨，他们只知道什么？
生齐：寻欢作乐。
师（板书“不知”“知”）
师：我刚才还听见有同学说这个景物描写也有情感，哪位同学从这个角度来说一说。
生24 ：烟笼寒水月笼沙，描写了一幅朦胧的水色夜景，渲染出了一种凄清的氛围。
师：善于利用书本上的解读，这是一种好的学习方法。烟笼寒水月笼沙，诗人用了互文的修辞，写烟月朦胧，写寒水，这“寒”不仅是水的温度，还是作者的心情。
师：前两首诗歌都是咏史诗，“不知”“不问”在讽刺中蕴含着作者的谴责和愤慨。我们发现作者在咏叹历史人物评价历史事件的时候也是带着个人情感的。所以有人这样说：
（屏显）
如果说讽刺性赋予咏史诗以鲜活的生命灵魂，那么抒情性便赋予了它动人的情韵风神。
师：一首好的咏史诗，一定是融入了作者的现时思考和个人情感。来，请男生同学来诵读前两首诗，音调放低，语速稍慢，读出咏史诗的深沉思索。
男生齐读。
生25 ：我觉得《约客》原由网是好诗，“家家雨”“处处蛙”，透露出诗人的烦躁不安，“闲敲棋子落灯花”，落棋子的声音震落灯花，可以看出屋里非常安静，反衬了诗人的孤独寂寞之情。
师：你从每个句子原由网中都读出了诗人的情感，了不起！很有想法！这样的梅雨夏夜，这样有约不来的夜晚，诗人的心情是孤寂的。但诗人有没有沉浸到孤寂的伤感中呢？你从诗歌中读出伤感了吗？
生25 ：没有伤感。我觉得诗人很优雅。
师：“闲敲棋子”是诗人排遣孤寂的方式。诗人没有沉浸在孤寂中，而是用一种把玩的态度去审视这种孤寂。这位同学说优雅，感觉很准确，优雅、闲适是宋代文人的生活状态和精神特征，他们写诗词，喜欢用“闲”字。大家来读一读这些诗句。只读诗句，不用读出处。
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野凫眠岸有闲意，老树着花无丑枝——梅尧臣《东溪》
闲来上山看野水，忽于水底见青山——翁卷《野望》
百尺西楼十二栏，日迟花影对人闲——范成大《二月三日登楼有怀金陵宣城诸友》
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花——杨万里《闲居初夏午睡起二绝句》
从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门——陆游《游山西村》
师：八年级上册，我们还会学到苏轼的《记承天寺夜游》，里面有一句说“何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳。”宋代的文人，特别喜欢用“闲”字，他们觉得“闲”是一种美好的精神状态，有“闲”才能更好地观照自我审视生活。这和宋代的社会环境有关。宋代崇尚文化，重文轻武，文人的待遇很高，生活也很悠闲。从这个背景再来看赵师秀的“闲敲棋子”，“闲”中是不是也有一些自得呢？请女生同学来齐读这首诗，读出一点闲适感。
女生齐读。
四、诗歌联读
师：咱们知道了这四首诗都是好诗，也练习了朗读。下面我们开始朗诵展示吧。有一个任务，如果一组同学朗诵完前两首诗，二组同学要朗诵后两首诗，你是主持人，你会怎么主持过渡呢？我们看比赛时主持人上来报幕，先把前面的节目总结评价一下，然后再引出下面的节目。只报出题目不是优秀的主持人哈。下面大家在练习纸上写一写你的主持词，一会儿我们就开始进行诗歌联读。
（学生思考，动笔写。）
师：写个提纲也行。我发现我们班同学的语言表达能力非常好，心里有数你就简单地列个提纲。请一位同学先来预演一下。
生26 ：我们刚刚听了上一组同学的朗诵，感受到了晚唐诗人对社会统治的批评，接下来就让我们体会一下南宋诗人笔下的生活情趣和自然哲理。
师：不错，是个好主持人。
生27 ：一组同学的朗诵让我们感受到晚唐时期诗人借咏叹历史抒发的悲愤情感，接下来让我们欣赏一下富有哲理的南宋诗歌吧。
生28 ：读诗能丰富我们的思想充实我们的生活。在一组同学的朗诵中，我们听到晚唐诗人咏叹历史其实是抒发对时事的感慨，引人深思；下面有请二组同学朗诵，他们将带我们体味南宋诗人轻松闲适的生活情趣和自然哲理。
师：很好，那就请你来做主持人，咱们开始诗歌联读。请男生同学共读前两首，女生同学共读后两首，你来过渡，好吧？
（学生朗读，教师点评鼓励）
师：我看好多同学能背下来了。咱们大家试着不看书诵读，当然背不下来你可以偷偷看几眼也行。好，下面进行第二轮比赛，南边方阵同学背前两首，北边方阵背诵后两首，还请这位主持人过渡，看哪一组诵读得更有情味。
（学生背诵）
师：同学们，这节课我们在诗歌注解的帮助下，通过反复诵读，大多能背诵四首诗了，收获很大。这个同学的主持也非常好，请回到座位上。谢谢你。
师：这节课我们还有一个收获，什么样的诗歌是好诗呢？
生齐：有真情感的诗歌才是好诗。
师：所以我们写文章的时候也应该倾注自己的情感，要记着胡怀琛先生说的那句话：我们写文章不是为了把纸上的空白填满，而是为了表达自己的情感。心中有爱，笔下万物皆有情。
（屏显，共读）
若问诗情都几许，咏史抒怀，自然理趣，落寞失意闲听雨。
师：这节课就上到这里。下课！谢谢同学们。
作者简介
孙秋备，王君青春语文工作室成员。河南省教学标兵，河南省多文本阅读实践研究专家组成员，许昌市教坛新秀，省优质课大赛一等奖、省创新教学大赛一等奖、部级优课获得者，在省内外多地开设讲座及公开课。致力于统编教材整合教学研究。
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编辑：孔祥华
