激活思维，探寻作文审题看得见的路径
——以丁卫军执教《考场作文如何审题》为例
丁卫军老师一贯主张回归本真的生活写作，构建完整而真实的过程性写作教学体系，让写作教学看得见。他的很多写作教学课例都恰切的体现了他的这一教学追求，“真情境，真任务，真作品，真诊断，真问题，真评价”的“六真”写作课堂范式，简约而丰富，为我们呈现作文好课的模样。
2019年7月31日，新教育星火教师第四届暑假研习活动中，丁卫军老师以镇江2019年中考作文题“难得这样”为例，为星火团队和丹阳400多名语文教师呈现了一节真实受用的作文指导课——《考场作文如何审题》，受到与会教师一致好评。这一节课丁老师充分激活学生思维，给我们呈现了考场作文看得见的三个审题路径。
一、追问，打开会写作的大脑
《义务教育语文课程标准》（2011版）关于写作教学明确指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”如何让学生自由而有创意的表达？审题是第一步，这一步决定作文的整体方向。不夸张的说，审题工作做好了，文章就等于成功一半。那么如何准确审题？首先明确作文命题意图，对写作题目进行有效追问，“命题者要我写什么”，而不是“我认为这个题目应该写什么”，这是打开写作大脑的关键。
抓住学生写作中的问题，固然可以促进学生学习的成长，而如果能够激发学生产生问题，则是更有意义的学习成长。课堂开始，丁卫军老师综合概括学生作文中的问题，直接指向作文审题的偏颇。怎样才能正确无误的审题？丁老师没有直接告诉学生应该怎样，而是先让学生对题目“难得这样”进行追问：看到这个题目，你产生了什么问题？当学生重新凝视题目，在心里反复默念三遍题目后，眼界大开，有了很多新的发现。
“难得”什么意思？“怎样”是什么样子；
“难得这样”，难得是什么；
“难得这样”就是平时很少这样，那平时是怎样；
什么时候难得；
“难得这样”里面蕴含什么；
谁难得这样？为什么别人会觉得难得；
“难得这样”，原来的生活发生了哪些改变？对我产生怎样的影响……
学生写作的大脑在老师的引导下一步步打开，慢慢走向题目深处，关注的角度由肤浅开始深刻，从表面滑行渐渐深入题目背后。学生的问题追问，开始关注了“难得这样”的过程，这样的情境，ybWICite这样的细节等。其实，这些问题追问的背后，就是写作时应该重点关注的方向。在平时，我们也这样问过，只是浅浅一问，随意一答，很少真正让追问落地。这些发现，是学生在教师的不断追问中，自己的独立思考和创意的表达。也许学生当时并没有留心老师的用意，但正是这一次次有效的跟踪追问，学生在写作之前已经胸中有丘壑。教师化技巧点拨于无形，润写作春雨于无声。在此基础上，丁老师以表格的形式呈现了学生追问的六个主要问题，并对这些问题尝试作答，有效的引导学生打开写作的大脑，为审题写作构建了框架。
这样的课堂，自然真实，但对教师的人格魅力、学问修养、教学功底等都提出了较高要求，但简约语文的美丽也正在此。当然，追问不是所有人都能够轻松驾驭的，这需要教师对课堂的重建。王荣生教授说：“语文课堂重建的关键点，是将课堂教学以‘教的活动’为基点，逐步转变到以‘学的活动’为基点。”丁老师深谙其中规律，他带领学生对命题方式进行追问，立足于学生问题，激发学生学会发现问题，学会解决审题问题，进而让学生有了写作的抓手，学会写作，比之于教师串讲式的教学，学生的成长是明显的。
二、融合，对话激活思维的共生
教育人类学认为，人总是处于不断完善状态中，具有较强的可塑性。语言学家早就发现，伙伴的语言对孩子语言学习的影响巨大，远远超过成年人，甚至超过学校的学习。
一堂语文课，是由教师和学生相互交往构成的。观察一节课，我们既可以从“教的活动”来观察，也可以从“学的活动”来观察。作文教学，不是简单的授受，也不是机械的训练；作文教学是言语生命的相互感染和自我觉醒。因此，课堂上，我们不仅要关注教的活动和学的活动，还要关注教师和学生之间，学生与学生之间，学生和自我之间，在课堂上发生了什么。
课堂上，丁卫军老师把自己融进了学生的写作过程，催化了一个个写作的种子，借助彼此融合，达成了写作教学中教师和学生、学生和学生、学生和自我之间的共生。以下是丁老师的教学片段 ：
师：我们对照刚才的六个问题，还记得吗？他做到几个？（走到一位女生面前）你来说。
生20：对他产生影响，生活发生了改变。
师：我问你，难得这样，难得是什么？
生20：他难得和父亲一起，把心里话都倾诉给对方，然后他父亲以后就经常坐下来和他好好的谈天说地。
师：谈了没有，说了吗？
生20：他说以后会说的。
师：还有吗？难得，是难得什么？你刚才说难得把心里话都给了爸爸，还是难得爸爸意识到了问题？难得爸爸突然过来抱住了我？
生20：难得爸爸突然抱住了我。
师：文章中交代清楚不清楚？
生20：清楚。
师：清楚？哦，我来问作者。（走到作者身边）你来说说看，你要想说的，难得是什么？
生16：难得是父亲母亲跟我一起坐下来聊天。
屏显：
这时父亲也是一怔，呆呆的站在那，两人四目相对，持续了好久，好久……
师：你展示的是“爸爸难得的一怔，不跟我吵了，抱住了我。”这个地方是不是应该是一个写作的重点？同学们，有没有其他意见？（面对生16）你的写作功底非常好，小伙子，请坐。大家把自己的思考说出来。
生21：爸爸和我谈心，打破了我们之间尴尬原由网的局面，我们和好了。
师：难得爸爸这样抱住了我，没有跟我一起斗，这时候让我感觉到什么呢？这是我们首要挖掘的。他把重心放在哪里了，跟爸爸平时的状态了。我们有没ybWICite有这种现象，我们想想，我们是怎么写的，再来看一篇。
以上教学片断中，丁老师引导学生实现了写作教学中的三个共生，让写作过程看得见。（一）是师生共生。www.58yuanyou.com丁老师直接参与学生的写作过程，通过和学生的对话互动，一针见血的指出学生“重结果轻过程”和“现实与想象割裂”的写作问题，用自己的写作体验激活了学生的写作体验，用自己的写作经历丰富了学生的写作经历。（二）是生生共生。丁老师在教学中充分发挥“伙伴效应”的积极作用，让学生与学生之间互相交流，互相碰撞，互相丰富，在动态的过程中指导学生培养能力，学会写作。既否定或推翻了别人的写作，也重新审视和认识自己的问题。（三）他者共生。片段里呈现的学生作品并不优秀，丁老师立足于“难得是什么”这一个点进行聚焦，组织学生进行发掘追问，问他人，问作者，直到明确“难得怎样给我的感受”才是应该写作的重点为止。借助别人的文章，生发出自己的写作思考，学生的思维得到了有效的激活。
在这个教学过程中，教师和学生、学生和学生、学生和自我之间，都有了写作的体验和经历，这比在班级大讲特讲进行评价，要有价值，有意义的多。很多情况下，在全班读学生的文章，我们只知道文章好或不好，学生也并没有对自身存在的写作问题进行改变，更没有学会写作，主要因为老师没有看到学生写得好或写的不好背后的原因。我们只有看到学生写作行为的错误并加以改正，才能让学生真正获得进步和成长。教师和学生，学生和学生，学生和自我的融合，激活学生有效的写作思维，丁老师的课堂评价对我们是启示，为我们写作指导研讨提供了很好的示范。
三、造句，指向写作过程的系统观照
这里的造句，不是指用词语组织句子，而是指在写作过程中，结合自己对题目的理解，在审清题意的基础上，围绕表达的中心，有选择的写句子。
审题不是孤立的写作环节。造句的过程就是整体思考作文思路、选材、立意的过程，就是事情理整体融合的过程。丁老师说“一个句子就是一个选材的方向和立意的角度。” 造句的同时，也基本确立了选材的方向和立意的角度。在交流造句的教学环节，丁老师投影了这样几个句子：
（1）与父亲争吵，冷战，这一次我难得这样去包容父亲。
（2）难得这样登上华山，一睹其雄伟高俊，一览旷达神逸。
（3）我难得在乡间感受这样的一份静谧。
（4）平日里，一家人为生计四处奔波，难得一家人坐下来吃一顿饭，这样的温暖愉悦。
以上句子是从学生作文中提炼概括出来的，ybWICite丁老师借助投影，分别让作者谈自己的表达意图，其他同学补充拷问，作者是否审清了题意，是否明晰了所写的人事情（理）。师生、生生的交流互动，不断的追问、比较、审议，写作的指导过程再次展开，前后对照，发现问题，明确修改方向。课堂上，学生经历了“造句—修改—升格”的活动实践，从而理解了“考场作文：审题决定成败”的要义。
把审题放在写作过程中思考，审题关乎选材和立意，这应是一个系统。从丁老师的多个作文教学案例可以发现，他特别注重指导学生在写作过程中学会写作。课堂上，他善于利用开课现场作为写作素材。在《抓住细节》的作文指导中，他让学生写写“初见小丁老师”，要求“学生能够抓住细节，能够表现丁老师的特点和精神；”在《情境作文》中，他要求“学生把从跨入报告厅到丁老师喊起立上课这个时间段，你经历了什么，写下来。” 在《考场作文如何审题》中，他要求学生仿照“难得不午休，看到班主任来教室巡视，就这样我感受到师爱的温暖和力量”的句式，让学生写起来。这样的造句（写段）练习，都是指向写作过程的系统观照。
叶圣陶先生在《论写作教学》中说：“所有指导与暗示，是八股的精神，彻底抛弃；能使学生真实受用的，务必着力。”丁卫军老师的作文课堂，并没有写作奇招，他只是用自己诚恳的态度，给予学生真实受用的帮助，用自己的言说激发潜伏在学生生命中最本真、最活跃、最积极的言说欲求。考场作文如何审题，受时间空间限制，要想在规定时间完成选材、立意、架构，而又避免千篇一律，不是一件容易的事。如果能抓住命题中的关键词追问一下，看看题目背后是什么，想想从不同的角度造几个句子，比比哪一种思维更好，这样也许就可以找到具体的写作抓手，探寻作文审题看得见的路径，显然是在“真实受用”上着力。
何计凤，江苏省新沂市黑埠中学语文教师，中小学高级教师，新教育星火教师团队成员，新沂市乡村教育家读书会成员，首届中国“好老师”，徐州市优秀女教师，新沂市“最美乡村教师”，所任教的“小荷班”被评为新沂市首批“十佳完美教室”。
（该文刊于《中学作文教学研究》2019年12期）
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