72、习作教学为什么要坚持三个“把握”？
习作教学，在小学阶段并不是孤立的，也不是每周一篇作文就能做好的，教师需要有整体观、层次观、体系观。所谓的习作体系是站在整个小学阶段考虑的，甚至也在为初中生的习作教学作思考。尤其是在小学阶段，如果把握不好习作教学的度，就会出现缺位，或者是越位现象。从三个“把握”作粗浅回答。
一、把握教材的整体性
整个小学阶段，对于习作教学的安排是一个整体性的。小学生从入校开始，就需要考虑把整个小学阶段的习作为一个整体，到小学毕业时，学生的习作可以训练到什么程度，应该心中有数。所以，无论是哪个学段的习作教学，都要坚持整体性原则，以及体系原则。可以把一本书作为一个整体，也可以把一个单元作为一个整体，加强与单元语文要素之间的联系。
整体推进，分步实施，是体现小学语文教材对于习作内容编排的整体性原则。积累词语是为写好一句话、一段话奠基的，写好一段话是为整篇文章奠基的。比如“写人”的习作，三年级抓人www.58yuanyou.com物的一两个特点；四年级同样抓特点就是需要从多个方面表现出来；五年级就需要把人物特点写具体，多角度写出人物当时//www.58yuanyou.com的样子，表现人物的内心活动，这个多角度就是人物的细节描写；六年级是通过事情写一个人，表达自己的真情实感。关于写人，到小学毕业时，就能够塑造出一个比较丰满的人物形象了。
二、把握学段的连续性
我们经常可以看到一种现象，无论是期中，还是期末考试，在作文阅卷中，往往使用一个评分标准，一类卷26——30分；二类卷21——25分；三类卷16——20分；四类卷19分以下。这只是一个分数的标准，具体的学段，还要看学段的具体要求。
这里有一个例子，你觉得怎么样？初中教师去批小学三年级学生的作文，老师们一边判卷一边批评，“写作水平太差了//www.58yuanyou.com，平铺直叙，事儿是写完了。”还有人说：“没有细节描写，也不知道人物形象到底是个啥样？”
关于“写事”的习作教学，我们来看看教材对三年级的要求。统编版小学语文教材三上第四单元《续写故事》，要求“根据图片和文字提供的信息续写故事。用学过的修改符号修改明显的错误。”三上第八单元《那次玩得真高兴》，要求“写下玩的过程，注意写的内容表达出当时快乐的心情。”三下第二单元《看图画，写一写》，要求“把自己看到的、想到的写清楚。”
我想，初中老师来批阅小学生的作文，这样要求孩子是否有点儿太高了吧？三年级是小学第二学段的学生，还差一个学段，到了初中就是第四学段了。
三、把握习作的体系性
建构习作体系，实施习作策略。整个小学阶段，习作是有体系的，也是有策略的。在学段的习作教学中，就需要实施学段的教学策略，然后，逐步提升，完善。
比如，对于“应用文”的习作教原由网学，三上第二单元《写日记》，要求“掌握日记格式，明白写日记的方法。”三下语文园地2《通知》，要求“注意格式。”三下语文园地7《寻物启事》，要求“注意格式。”四上第七单元《写信》，要求“注意写信格式与写信封注意的事项。”
对于常用的应用文，内容比较简单的，安排在第二学段，即三、四年级，此时的应用文习作教学是“格式教学”，当然也要规范内容。
第三学段学生对应用文的内容有所提升，此时的应用文习作教学是“内容教学”，当然也要规范格式。如：五上第二单元《写读后感》，要求“学写读后感，将自己的感想表达清楚。”五下第三单元《学写简单的研究报告》，要求“学写简单的研原由网究报告。”
六上第六单元《学写倡议书》，要求“学写倡议书。”六下第二单元《写作品梗概》，要求“学习写作品梗概”。六下第六单元《学写策划书》，要求“策划简单的校园生活，学写策划书。”六下第六单元《毕业赠言》，要求“学写毕业赠言。”
小学阶段的应用文教学，看似独立，其实不然。如果说有独立的因素，那可能就是应用文格式的独立性。如果说不然，那就是应用文的习作教学，除了需要与学段建立联系外，更需要与单元的语文要素建立联系。
