让“微作文”走进小学高年级读写结合课堂
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作者：贺芳
随着社会的高速发展，快节奏的生活导致当今社会无“微”不至：微博的见“微”知著、微信的造“微”入妙、微公益的“微”积成海……显然，我们已经迈入了“微时代”。
“微作文”的初探
对于一名小学高段语文教师来说，我认为习作的指导与练习已经不能单单存在于习作课上，而应贯穿于语文课堂教学的始末，尤其是阅读课堂教学中。
但一节课的时间毕竟有限，40分钟内教师要把语文知识的传授与作文基本功的训练科学地结合起来，并在阅读教学中教语言、教写法、练表达，让学生在阅读中理解、吸收，在阅读中学说、学写，难度太大！不得已，大部分教师只能将习作作业布置为家庭作业，可第二天收上来的习作作业往往让教师头痛不已——要么是敷衍了事的轻描淡写，要么是毫无重点的长篇大论。原因很简单：学生已经错过了与文本零距离的兴奋至高点。
基于这一现象，我尝试将“微作文”引入高年级读写结合课堂，意在培养学生微文学创造能力，用其微篇幅、微用时、形式灵活的特点捕捉侧重点，刻画鲜活的形象，做到gRtrShUKjk“我笔写我心”，从而提高学生习作水平，并使其渐渐爱上习作。
微作文，就是字数限定在200字左右，注重单项侧重点训练的作文，比如说明训练、描写训练、对话训练、想象训练、赏析评价训练等。
删繁就简，确立“微”目标
“微作文”之“微”，首先体//www.58yuanyou.com现在教学目标的微化。心理学研究表明：小学生不善于注意分配，教学目标不宜设置过多，否则学生会顾此失彼，感到无所适从，影响效果。
因此，“微作文”要通过“瘦身”实现教学目标的微化——突出其中一个重点，有针对地进行评述。
体会关键词句表情达意的作用
体会文中关键词句表情达意的作用，于“阅读能力”而言是评价和欣赏的能力，于“表达能力而言”是遣词造句的能力——在体会中感受作者作者遣词造句的精妙，在体会中汲取表达的营养，表达能力就在一次次体会中潜滋暗长。
在教学人教版六年级下册《凡卡》一课中，我设计通过抓凡卡写信过程中的三次叹气体会人物命运的悲惨。欣喜地看到学生在自己的“微作文”中写道：
小小年纪，那三声叹息却是万般的沉重：给自己的爷爷写信这种理所当然的事，对凡卡而言竟如此惊慌、害怕，担心老板的突然归来，想到这，凡卡不禁一声叹息；再想想自己的悲惨生活，苦从心中来，又叹了叹气；当回想起以前跟爷爷在一起的美好生活,那份留念和不舍使凡卡伤心地叹口气。三次叹气可见这样的生活的确压得凡卡喘不过气来,让他痛苦万分。
揣摩段落结构的精妙
段落结构往往是篇章结构的浓缩。教师在教学中，要引导学生琢磨作者连句构段、缀段成篇的精妙。
在教学人教版五年级下册《威尼斯的小艇》一课时，学生们关注到马克吐温采用实写和联想相结合、动静结合的方法阐述小艇与威尼斯人们的日常生活息息相关。基于此，我请学生采用“实写和联想相结合”或“动静结合”的方法创作“微作文”：写大街上的一处景象。有位女生在她的片段描写中竟然用到了上述两种写作手法，她的“微作文”丝毫不逊色于大作家：
大街上，人山人海。商贩们从这头走到那头，寻找一个合适的摊位准备做生意。学生们走得飞快赶去上学。青年们纷纷走进高楼大厦开始一天繁忙的工作。妇女们带着孩子，提着大包去公园游玩。
到了晚上，人更多了。一丝凉风吹过，传来一片哗笑和告别声。渐渐地，人群散了，只听到树叶滑落在地的声音。街边的高楼大厦像是不甘忍受冷落似的，个个闪烁出五颜六色的光，很美，很美。静寂笼罩着整条大街，那繁华的街道又沉沉欲睡了。
删繁就简，才能确立“小而微”的教学目标，规模小，容量不多，可操作性强，便于老师设计，便于学生学习。量的累积，最终能慢慢实现质的变化，实现习作能力的提升。
提炼整合，明确“微”内容
在读写结合阅读教学中，渗透“微作文”的训练，本就是呼应阅读理解的考查方向之一，只有在深入体悟文本的前提下，才能有所思，有所感，有所写。阅读理解和“微作文”本就是互动和促进的共同体。
“微作文”大体分为两大类，一是阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式，一是运用阅读文本体现的思想和表达形式进行再创作。
阐释及延伸阅读文本的思想和表达形式
记录阅读内容
“微作文”的实践就是从写读后感开始。因而在课堂教学中，笔者时常让学生提笔在触动自己的文本处记录下自己的阅读感受。
在教学人教版六年级下册《鲁滨孙漂流记》一课时，当学生们读完鲁滨孙在荒岛上的经历时，写下了这样的阅读感受：
如果我是他，遇到暴风雨来临时，我不可能像他那样去接受重重困难，因为我没有自信；如果我是他，让我独自一人在荒岛时，我不可能像他那样面对突如其来的困难，因为我没有那个能力；如果我是他，当看到野人用自己的同类开宴会时，我不可能像他那样勇敢的站出来，因为我没有胆量。是啊，人不能做天上的风筝，盲目地被线牵着走，要为追求而生存。作为我们学生，学习独立思考、生存是首位的，无论是精神上还是生活gRtrShUKjk上都不能依赖父母，要学会锻炼一颗独立自主的心。总而言之，经历的挫折将会变成福分；和自己作对的敌人都会变成朋友。这取决于我们的态度。
学生边读边思，边思边写，感受到了阅读的快乐和习作成功的喜悦。
想象描写
就是要求学生通过想象进行各种各样的描写、描述、描绘、描摹等等。具体又可以包括：心理描写、肖像描写、动作描写、语言对话描写、想象联想描写、场景画面描写和综合性的描写等。
我在教学人教版六年级下册《卖火柴的小女孩》一课时，学生在领会了安徒生虚实结合及对比的写作方法基础上，学以致用，并加入细节描写，通过想象，对小女孩的家境进行描写：
她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没赚到一分钱，爸爸一定会打她的。他又想起了那个暴烈的父亲与那个不曾有一丝丝快乐的家……
在一个偏远的野外——杂草丛生，一个不大的茅草屋，冷风呼啸而过。这个房子又冷又黑，一个缸里载着寥寥无几的米，蛛网遍布屋顶，但没有蜘蛛——我想，怕是虫也不愿在这又冷又黑的地方呆下去吧！
一个壮汉正准备出去赌钱。奶奶还在世的时候，这个家原本是温暖的，但是……小女孩闭上了眼睛。
“丹尼，去卖火柴！”壮汉拿起粗棍打在小女孩身上。棍子重重地落在地上——上面沾着几丝鲜红。
一阵风吹来，一切境象都破灭了，人声没了，人迹失了。小女孩蜷缩起来，她不敢再想了……
及时性的“微作文”将学生的写作兴趣推向至高点，因为走进文本，才会动情；因为动情才不会出现“模模糊糊一大片”的习作陋习，这样的文章才有血有肉，深入人心。
运用阅读文本体现的思想和表达形式进行再创作
这个内容需要学生在充分体会文本内容，感悟写作方法的基础上，走出文本，将作者精髓的布局构思，表现手法运用到自己的习作中去，真正做到“活学活用”。
我在教学六年级下册《桃花心木》《手指》时，通过比较学习，使学生掌握了借物喻人的写作方法，由此，学生创作了《沙的遐想》：
一粒沙，一水泥，一座温馨的城市！
一沙一泥一家园，是生活中不可缺少的一部分，生活中最不起眼的沙子，却是家中不可缺少的一部分，竟可以创造美好的家园。每一粒沙子都蕴涵着奉献精神，没有它们就没有这温暖之家。
这，不就是人生吗？有的人，愿做沙子；愿用他一生的光阴来创造世界美好的明天，他们不愿离开自己的岗位，更为让每座高楼更加美好、壮观，即使自己并不不显眼！有的人却想做整座高楼，用他一生的光阴让别人看到他的高大、壮观，永远活在别人gRtrShUKjk的赞美声中，却什么都不管不问，只为自己更加出彩。也有的人会想做一粒埋在土里的的沙子，平平淡淡、安安稳稳地过一生，但永远默默无闻地奉献着。
后续点拨，落实“微”评价
教师即及时反馈
缺失了有效的后续点拨，再精巧的习作也不过是镜花水月。因此在学生完成“微作文”后，教师一定要结合本次读写结合的习作教学目标，对学生在习作中存在的问题进行指向性点拨，这样学生才能准确地明确自己习作中存在的问题，便于就行二次修改。
交换阅读，开阔写作视www.58yuanyou.com野
在进行“微作文”过程中，同学们可以自由阅读，可以和同伴交流，也可以和作者探讨，交换意见。学生们在阅读、品味、交流、争辩中互相汲取，开阔视野。
“微作文”解除了字数和篇幅对高年级学生的束缚，给他们在课堂上自由表达的空间，吐露心声的机会，彰显个性的平台！更为老师提供了有效且高效地调控文本、学生和课堂的纽带。
- 作者简介 -
贺芳，女，30岁，就职于新疆乌鲁木齐市第七十七小学，从事语文教学工作兼高段语文教研组长。水磨沟区骨干研修班成员；市小学语文骨干研修班成员。曾获得市级名师课堂大赛二等奖；全国小古文录像课二等奖。她曾说：习作教学之路是漫长而艰涩的，但要有蜗牛精神。即使前进得再缓慢，也会坚持下去，勇于尝试，做一只厚积多发、智慧的蜗牛。