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《化学反应进行的方向》教案
一、教学目标
1.理解化学反应方向判断的焓判据及熵判据;能用焓变和熵变说明化学反应的方向。
2.通过已有知识及日常生活中的见闻，构建化学反应方向的判据;学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加工，构建新知识。
3.通过本节内容的学习，学生能够感受到事物的发展、变化常常受多种因素的制约，要全面分析问题。
二、教学重难点
【重点】焓减和熵增与化学反应方向的关系。
【难点】焓减和熵增与化学反应方向的关系。
三、教学过程
环节二：新课讲授
1.焓判据
【提出问题】根据生活经验，举例我们见过的在一定条件下不需外力作用就能自发进行的过程，即自发过程。
【学生回答】水由高处往低处流，自由落体，电流由电位高tWRtJ的地方向电位低的地方流，等等都是自发过程。
【提出问题】从能量变化的角度思考这些自发过程的体系中具有怎样共同的特点?
【学生回答】体系趋向于从高能状态转变为低能状态，这时体系会对外部做功或者释放热量。
【提出问题】从中你能得到什么结论?
【学生回答】在化学反应过程中放热反应通常是容易发生的。
【提出问题】常见的可自发进行的放热反应还有很多，试举例说明?
【学生回答】铁器暴露于潮湿的空气中会生锈，酸碱中和反应、镁条燃烧反应、白磷自燃。
【教师讲解】放热反应(△H<0)过程中体系能量降低，因此具有自发进行的倾向，科学家由此提出一条经验规律，即用焓变来判断反应进行的方向，这就是所谓的焓判据。
【提出问题】有没有这样的“逆过程”，墨水中的小碳粒自发地聚集在一起，成为一滴墨水，其余部分又变成清水，你从中能得到什么结论?
【学生回答】一个反应如果是自发过程，那么它的逆反应是非自发过程。
【提出问题】既然反应有着向能量降低方向进行的趋势，焓减小有利于反应自发，那么是不是自发过程都是放热的呢?
【学生回答】烧杯外壁温度很低，证明反应是吸热的，从中可以看出，有些吸热反应也是可以自发进行的。
【提出问题】只根据焓变来判断反应进行的方向可以吗?
【学生回答】不可以，不够全面，焓变是判断反应能否自发进行的一个因素，但不是唯一因素。
2.熵判据
【提出问题】墨水的扩散、气体的散逸、香水的挥发等过程都是自发的，它们与焓变有关吗?是什么因素决定这些过程能自发进行?(阅读课本37页相关内容)
【学生回答】这些过程都无明显的热量变化，与能量状态的高低无关，受另一种能够推动体系变化的因素的影响，即体系有从“有序”自发地转变为“无序”的倾向。
【提出问题】自主阅读教材，思考这是什么判据方式，依据的原理是什么?
【学生回答】熵判据：体系有自发地向混乱度增加方向转变的倾向，即熵增加原理(△S>0)。
【提出问题】如何理解“熵”的含义?
【学生回答】用来量度体系混乱度的物理量，即表示体系的不规则或无序状态。
【提出问题】比较不同状态的同一物质熵值的大小?
【提出问题】体系有自发地向混乱度增加(熵增)的方向转变的倾向，这是自然界的普遍规律，那么是不是所有熵减的反应都不能自发进行呢?
【学生回答】-10℃的液态水就会自动结冰成为固态，这是熵减的过程，但它是放热的。
【提出问题】只根据熵变来判断反应进行的方向可以吗?
【学生回答】只根据熵变来判断反应进行的方向也是不全面的。
【提出问题】焓变和熵变都与反应的自发性有关，又都不能独立地作为自发性的判据，那么要判断反应进行的方向应该怎么办呢?
【学生回答】可以综合考虑体系的焓变和熵变。在一定条件下，一个化学反应能否自发进行，既与反应焓变有关，又与反应熵变有关。
【分组讨论】发生离子反应的条件之一是生成气体。试利用上面讲的熵判据加以解释?
【学生回答】由于反应中生成气体是熵增大的过程，所以增大了反应的自发性，使反应能得以发生。
【分组讨论】利用理论知识有时可以使看似不能发生的反应得以进行，你能尝试解释浓硫酸与食盐、钠与KCl反应的原理吗?
【学生回答】用浓硫酸与食盐固体反应制取HCl气体，对复分解反应来说看似矛盾，但生成了HCl气体，是熵增大的过程，HCl脱离反应体系，使得反应得以正常进行。在熔融态，用金属钠与KCl反应制取钾，把反应温度控制在金属钾的沸点以上，使钾以气体形式产生，即是熵增大的过程，又是减少生成物浓度平衡向正反应方向移动，因此利用理论知识有时可以使看似不能发生的反应得以进行。
【提出问题】判断反应进行的方向时，有哪些注意事项，试举例说明?
【学生回答】第一，在讨论过程的方向问题tWRtJ时，我们指的是没有外界干扰时体系的性质。如果允许外界对体系施加某种作用www.58yuanyou.com，就可能出现相反的结果。
例如，用水泵可以把水从低水位升至高水位;用高温可以使稳定的石灰石分解;高温高压可以使石墨转化为金刚石。但是，实现后者的先决条件是要向体系中输人能量，该过程的本质仍然是非自发性的。
第二，大量事实告诉我们，过程的自发性只能用于判断过程的方向，不能确定过程是否一定会发生和过程发生的速率。
例如，涂有防锈漆和未涂防锈漆的钢制器件，其发生腐蚀过程的自发性是相同的，但是只有后者可以实现;装在气球中的气体和打开阀门后的气球中的气体一样，都有自发地进人大气并与之混合均匀的自发性，但是只有后者可以实现。
环节三：巩固提升
【提出问题】阅读科学视野，说一说当焓变和熵变出现相反的方向时，反应是自发的还是非自发的?该怎样结合起来?
【学生回答】研究表明在温度、压强一原由网定的条件下，化学反应自发进行方向的判据是
△G=△H-T△S<0反应自发进行
△G=△H-T△S=0反应达到平衡
△G=△H-T△S>0反应逆向进行
【提出问题】焓变和熵变满足什么条件时一定能自发进行和一定不能自发进行?
【学生回答】放热、熵增的反应一定能自发进行;吸热、熵减的反应一定不能自发进行。
《氢键的形成》教案
一、教学目标
【知识与技能】
1.结合实例说明氢键的涵义、存在。
2.结合实例说明化学键和氢键的区别。
3.知道氢键的存在对物质性质的影响。
【过程与方法】
进一步学习对物质微观的知识，提高分析问题和解决问题的能力。
【情感态度与价值观】
通过学习分子间氢键的存在，体会化学在生活中的应用，增强学习化学的兴趣。
二、教学重难点
【重点】
氢键的本质、氢键的存在对物质性质的影响。
【难点】
氢键的本质、氢键的存在对物质性质的影响。
《高中化学通用模版》
题目
填写课题名称
教学目标
(1)知识与技能：（学生学到了什么）掌握、了解、认识。
(2)过程与方法：经历（通过）对......的探究过程，初步学会......，提高......的能力。
(3)情感态度与价值观：
①增强对化学的兴趣、好奇心、探究欲；
②意识观念：科学的物质观、辩证唯物主义观点（世界是物质的，物质是变化的）、珍惜资源、爱护环境、合理利用化学物质、可持续发展思想；
③科学态度：善于合作、勤于思考、严谨求实、崇尚科学、勇于创新、积极实践。
教学重难点
重点：新概念的理解及其应用、实验探究。
难点：新概念的理解、总结实验规律、各种规律的灵活应用。
教学过程
(1)导入
简单叙述导入课题的方式和方法（例：通过播放图片，学生观察讨论图片区别，导出本节课的课题）
(2)新授课程（一般分为三个小步骤）
①简单讲解本节课基础知识点（例：引导学生探究圆和直线的三种位置关系，并且探究三种位置关系下圆心到直线的距离与半径的大小关系比较）。
②归纳总结该课题中的重点知识内容，尤其对该注意的一些情况设置易错点，进行强调。可以进行分组讨论（归纳总结圆与直线的位置关系，学生思考分组讨论，最终板书：圆与直线的不同位置关系下的交点个数，以及圆心到直线的距离与半径的大小比较）。
③拓展延伸，将所学知识拓展延伸到实际题目中，去解决实际问题。
（在新授课里面一定要表下出讲课的大体流程，但是不必太过详细。）
(3)课堂小结
教师提问，学生回答本节课的收获。
(4)作业提高
布置作业（尽量与实际生活相联系，有所创新）。
教学板书
以上是高中化学面试教案及模板！希望对同学们有所帮助。
