黄鹤老师
未来春藤名师课导师
麻省理工学院比较传媒硕士
春藤 第472篇原创好文
全文：7047字 丨 10分钟阅读
适读对象：3-18岁孩子的家长
在这个拼娃拼到白热化的年代，越来越多的家长已经认识到英语启蒙的重要性， 词汇是阅读理解的基础。
对孩子来说，“背单词”有时是一件饱含痛苦的事情，常常与“枯燥”“低效”紧密联系在一起。到底该如何去正确引导孩子学习英语，背好单词呢，很多家长纷纷陷入了迷茫。
今天，我们与大家分享来自黄鹤老师关于“英语单词应该如何背”的内容。黄鹤老师是未来春藤名师课导师，一直专注于儿童英语阅读和写作教育的研究与实践。
本篇文章中，老师将从单词是什么、单词学什么、怎么学单词三部分告诉大家如何指导孩子背单词。
大家还可以关注黄鹤老师的公众号“鹤麻麻读写工作室”，查看更多儿童英语教育的实用内容。
如今的孩子3岁开始英语启蒙已是标配。从听儿歌童谣、看英文动画、读绘本、上外教口语课开始，一路秉承着快乐学习的原则，一步步走上英文学习的正轨。
然而走着走着，有一天突然发觉，要大幅度提升阅读能力、大范围扩展阅读量，或者应对校内外各种标化考试的时候，“快乐”学习法就显得有点吃紧了。
首当其冲的，单词量这一块，如果不坐下来认认真真啃一啃，貌似还真的不行。不论从小启蒙的孩子，还是坚持不懈学了半辈子英语的成人，都会把单词量视作他们英语道路上最大的绊脚石。
毕竟，拿到一篇文章看不懂，除了语法不过关或者文化不理解，剩下一个最常见的问题就是词汇不通了。
词汇是阅读理解的基础。通过大量泛读泛听来自然地吸收词汇，是我们早期习得语言时一个好方法，但这样的学习，有两个不容易克服的问题， 一是需要海量的输入做基础，二是缺乏对词汇的深度学习。
对绝大多数人来说，“背单词”都是一个饱含痛苦意味的词，与“枯燥”“低效”紧密联系在一起。
翻开单词书，从“a”开始，背了忘、忘了背，反反复复无数次，最后除了跟单词们混了个脸熟，还是不会考、不会听、不会用。这大概是每一个背过单词的人都有的经历。
要谈“背单词”，恐怕我们先得把这个概念抛弃掉。也许我们从最开始就错了，单词不是用来“背”的，而是用来“学习”的。“背”一定是枯燥乏味被动机械的，“学习”则可以快乐充实积极主动。
要学习单词，我们需要了解“单词到底是什么”“学单词到底是学什么”“要把单词学成什么样”，以及“到底怎么学单词”。
单词是什么？
英文单词在我看来，由四个维度组成， 音、形、义、用，分别对应 发音-拼写-意思-用法。
有些单词教学法把“义”和“用”糅合在一起，我更倾向于把“用”单独拿出来强调。
仅仅知道一个单词的意思，尤其是只知道它的中文意思，还不能代表你已经完全掌握它了。
把单词学成什么样？
既然知道了单词是由音、形、义、用四个维度构成，那学单词是不是就要把这四个方面都掌握了？可以说是这样的。这跟我们传统的“背单词”有很大分别。
传统的拿着红宝书记单词的做法，通常以应试为目的，一个词看到了英文知道中文是什么意思，或者想到了中文意思能把英文拼写出来，就算是背完了。
这样的背单词法，忽略了音和用两个方面，不仅背起来寡然无味，也极容易忘掉。
我们知道学习语言有个听说读写的顺序，就是 先听说，再读写。单词的学习也同样遵循这个规律。
一个人所掌握的词汇实际上是分为听力词汇（只能听懂，不会说也不认识单词）、口语词汇（会听也会说，但不认识字也不会写）、阅读词汇（会听会说看见单词会认）和写作词汇（会听会说会读也会拼写甚至在写作中使用）我们回想一下自己学习母语是不是按照这样的顺序。
抱着单词书硬背单词的做法，往往只关注有没有把一个词变成自己的阅读词汇和写作词汇（而且这里的“写作”可能仅仅停留在“拼写”层面，并不是真正的用在句子和文章里的“写作”），而忽略了听和说，也就是“音”的这个维度。
有些人在记单词的时候可能连单词都没有念过几遍，只是一遍遍地重复着字母的名字。没有依附在语言上的文字是飘忽的、记不长久和牢固的。
记单词的时候要四管齐下，除了要把它变成你的阅读词汇和写作词汇，更要先让它成为你的听力词汇和口语词汇。
记单词时另外一个容易忽略的维度就是“用”。很多人听力和阅读理解都不差，词汇量可能有8000，但是说不出一句完整地道的话，更谈不上写作。而另一些人可原由网能词汇量只有三四千，但是可以很自如地表达自己的想法。
会听会读的词是 被动词汇，会说会写的词是 主动词汇。我们在学习单词的时候，更应该关注的是词汇量的深度，也就是主动词汇的量，而不仅仅是词汇量的广度，如果那只是一些被动词汇的话。
怎么学单词？
知道了单词的音、形、义、用四个维度，听力词汇、口语词汇、阅读词汇和写作词汇四个层级，以及主动词汇和被动词汇这两个概念，那学单词的正确姿势就比较清晰了。
1、先攻克“音”与“形”
学习一个单词，首先要多听原音，多跟读。在听和读的过程中间要努力去辩音，就是把一个一个的音节、一个一个的音素（最小语音单位）辨析清楚。
这是每个婴幼儿在开口说自己的母语之前都会努力做的一件事，只是随着年龄的增大我们渐渐失去听音辩音的超能力。但是如果你听到的是混沌一片，那说和写出来也一定是混沌一片，所以必须做好这一步。
接下来，你需要把你听出来的一个个音素，与你看到的这个单词的一个个字母或字母组合进行对照，也就是，你得知道每一个音素是从哪一个或哪几个字母那里发出来的。
这需要你有一定的自然拼读或者音标基础，这些需要提前学会。做这一步的目的，是为了下一步做准备。
最后，当你看到一个单词，能够顺着字母清晰无误地一个音一个音地把这个词读出来，就可以尝试一下反向的动作了，即一边一个音一个音地把这个词说出来，一边把与每个音对应的字母或字母组合写下来，这样就完成一个单词的默写了。
这里把 听说读写几个动作都用上了，看似复杂，其实在熟练以后，差不多可以在很短的时间内同步完成。
总之， 记忆单词的过程，一原由网定要把听说读写全部做一遍，把所有感官全部调动起来。
2、再攻克“义”与“用”
上面只是浅层次地认识一个生词，攻克单词的“义”与“用”，是更深层次的学习。
学校老师在教单词的时候，经常会让学生在作业本上抄词，一遍英文一遍中文，pencil（铅笔）、pencil（铅笔）、pencil（铅笔）。
这种学法的不可取之处在于，中文和英语的词汇根本就不是能够对应得起来的，事实上，能够严丝合缝对在一起的中英文词汇少之又少。
对应记词法会让我们养成爱翻译的毛病，难以形成英文思维习惯，而且翻译出来的文字也往往是十分生硬可笑的。
中英文词汇之所以难以对应起来，一个原因是绝大部分英文词汇是一词多义的。
比如，刚刚提到的charge，我们可能只背了“收费”的意思，“He charged us 100 yuan for the food.” 或者还背了一个“负责、主管”的意思，“He is in charge of the factory.”
但是当遇到“He charged out of the house.”或者“Go buy a drink and charge it to us.”这样的句子就会感到困惑了。那是因为charge还有很多其他的意思。比如“冲锋、猛冲”以及“记账”、“指控”等。
另一方面，如果我们肤浅地记着“负责”这个意思，却没有深究是怎么个负责法，很可能在想表达“他需要对这起事故负责”的时候，就说“He needs to be in charge of this accident.”
那就很搞笑了，因为此“负责”非”彼“负责”。正确的说法应该是“He should be responsible for the accident.”
所以记单词的时候 不要只记住中文释义就万事大吉，要尽可能查看英文释义，因为这样的解释才会让你理解得更到位。
我甚至觉得中文释义除了给不懂英语的人解释，并没有什么用处，甚至反而更添乱，你的每一句中文都有可能会让理解变得有偏差。
所谓只可意会不可言传，母语为英语的孩子在学说话的时候没有任何其他的语言辅助他去理解。
记单词的时候另外一点就是要多看例句，体会词语在不同句子中微妙的意义差别，知道人家外国人是怎么用它的。
也就是把词汇放在语境中去理解它、体会它，反过来再通过造句把它放回到正确的语境中去， 让“说”和“写”进入到主动创造的阶段，而不仅仅停留在学舌和拼写这些被动的操作上。这样才算完成了深度学习。
总结起来攻克“义”与“用”分两步走， 一是不必强记中文释义，能用英文解释最好，多义词至少要掌握两三个常用的意思；二是造个句子证明你真的理解词义了。
下面就用一个例子从头示范一遍深度学习单词的正确姿势。请注意，这种刻意学习法只适合那些有独立学习能力，需要用”学得“的方法进一步提高语言运用能力或应试能力的学习者，也就是小学高年级大娃或成人。
对于低龄的孩子，尤其6岁以下，学习词汇的首要方法还是习得，即通过大量的听力和阅读输入来自然地吸纳新词汇。
我们用一个很简单的词来举例， friend。
音+形
听：通过听原音我们辨别出friend是由/f/-/r/-/e/-/n/-/d/五个音素发出来的。
“ie”这两个字母组合在一起通常在词中是发/i:/的音，但在这里显然是一个特殊情况，我们可以理解为字母“i”没有参与发音。
说：跟着原音熟练地读出单词。
读：说和读我们可以放在一起做，即看着“friend”这个词，顺着字母把音素一个一个念出来。
注意这里是让你说出字母的 发音，也就是/f/-/r/-/e/-/n/-/d/，而不是字母的 名字，艾福-啊-爱-衣-恩-地。
字母的名字是没有意义的，一个个念出来之后也是割裂的，是 字母们排列组合在一起构成的独特发音使一个词成为一个词。
写：读熟了以后，就可以顺着一个一个音素，一边念一边把它们还原成字母，默写出单词。
拼写应该是在正确读词的基础上一个自然的表达结果，而不是死背字母名称和顺序后的生硬记忆。
义+用
如果是一个不太常用的词汇，在进行上面四个动作的同时，把它的主要意思也了解了之后，差不多就完成了一个粗略的学习过程，可以把这个词列入我们的广度词汇表了。
而如果是一个出现频率较高，而且“故事”又特别多的词，我们就得往更深处挖掘它的“义”和“用”，让“说”和“写”上一个主动创造的台阶，把这个词纳入我们的深度词汇表。
深度学习的主要方法，简单来说就是“ 把词汇放到语境中去学习”。这里的“语境”，也就是上下文，由短到长包括 词组、句子、段落和篇章，其中最常用的语境就是词组和句子。
1、先找出常用词组、固定搭配或词群。
比如friend这个词，它最常出现的小语境，也就是最常跟它一起搭档出场的词语是什么呢？是不是下面这些？
my/your/his best friend,
a friend of mine/yours/his,
make friends,
close friend，
true friend......
记friend的时候，把它这些老搭档也都一块捎上，用时手到擒来特别顺手。
2、接下来是放到句子中去学习。
不同的句子有可能是不同的意思。每个不同的意思，建议都要学上一两个例句。除了读例句也要尝试自己造句。
- A friend in need is a friend indeed.
这是friend做名词“朋友”的时候。
- The United States was once a friend and intenational partner.
- He is a friend of the library.
这些都是friend做名词时的引申意思“友邦”“支持者”“赞助者”等。
如果我们仔细阅读词典上的例句，会发现friend有时只能以复数形式出现在句子里。如：
- I still wanted to be friends with Ann原由网e...
或者，像Reading A-Z分级读物E级 Make a Tree Friend 中出现的这个句子：
- Amy is friends with many trees.
这看上去让人觉得有点疑惑，明明是一个人为什么用复数。原来在这种用法中friends表达的是“互为朋友”的意思。If you are friends with someone, you are his friend and he is your friend.
friend在古语中甚至还可以当动词用，现在不怎么这么用了，但在新的社会文化中它又被赋予了一个新的含义，即“在社交媒体上加某人为好友”。 （to add someone to your list of friends on a social networking site)
- I friended him on wechat.
我加他微信好友了。
3、把friend的用法搞透了，还不算完。顺便再把跟friend同源的词汇一块记了。befriend、friendship、friendly、friendless ......
“义”和“用”在这里被杂糅在一起学习了—— 通过例句理解词语的多重含义，并确保自己也会用它来进行类似的表达。
总结一下：本文揭示的是单词深度学习法背后的理论框架，也就是 通过听→说→读→写→读例句→造句等一系列步骤，攻克一个词汇的音→形→义→用四个维度，让它成为你既能听也能说（主动造句的说）、会读也会写（写作的写）的主动词汇和深度词汇。
这样学下来的词汇，不存在忘记的问题。当然，你不需要在每一个单词上都使用这么多的精力去精学，也不是每一个单词都适合这样的精学，有些词汇，就让它做你的广度词汇就好了。
日常的词汇学习中，音和形是比较容易掌握的部分。义和用，可能不会在第一次接触的时候，就能完全学透，只能随着学习能力的提高、或者输入范围的扩大，逐渐地去加深和扩展。
但是对“义”的追究和对“用”的执着，一定要有。只有这样才能把一个词汇真正地据为己有，把语言学得精学得像。
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