晨诵夜读，简单说就是一个关于读书的栏目
该栏目是
52今年为广大学员打造的一个新栏目
栏目共分为两部分内容。
专栏介绍
第一部分为“夜读”模块，在每周三下午18:00，会由我们的老师带领各位同学一起深度学习教育学中的经典篇目，旨在通过众位老师们的解读，来提升学员的知识储备与综合素质，加深大家对教育知识的理解。希望对日后将要为人师表的各位提供些许帮助。
第二部分则为“晨颂”模块，在每周六上午10:00，由一位老师围绕一个有关文化素养中的主题（科技、人文、艺术等）来展开讲解。旨在全面提高同学们的自身素质，扩充同学们的知识面。于近则应对考试，长远则提升素养。
《孟子》中有一句话“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？原由网”意为在读书的时不止要诵读，还要了解作者，明白创作时的背景，这样才能对作品有一个透彻的理解。而“晨诵夜读”栏目，就是一个带领大家“颂其诗，读其书，更知其人”的过程。只有对这些作品做出深入的品读和理解，我们才能做到入乎其中而出乎其外。
希望大家在这个全新的栏目里，能够有所知，有所悟，更能有所得。古人把“得天下英才而教育之”列为人生一大幸事，如此看来，能和诸位一起坐而论道，分享所学已然是足够幸运了。也希望诸位能尽早得到属于自己的幸运。
详情 ↓
专栏文字稿
《学记》是古代中国典章制度专著《礼记》四十九篇中的一篇，写作于战国晚期。《礼记》涵括两个部分的基本内容：一是道德规范，二是典章制度。而《学记》篇专门讲解教育体制、教学内容与方法。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克（姓乐（音悦）正，名克，春秋时期鲁国人。乐正在周朝时为官职名称，后逐渐演变为姓氏）。
《学记》是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。它系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师www.58yuanyou.com的地位和作用，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。比较系统和全面地总结和概括了先秦中国的教育经验。
《学记第三章——教学相长》【原文】“虽有佳肴，弗食，不知其旨（味道）也；虽有至道，弗学，不知其善（益处）也。故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反（反思）也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑（音乐）命》曰：学（音效，意为教）学半。其此之谓乎？ ”
译文：虽有可口的饭菜（摆在那里），如果不吃，就不能知道它的美味；虽然有至善的道理（最好的义理），如果不去学习，也不能知道它的美好可贵。所以说：学习过后才知道自己的学识不够，教人之后才发现自己的学识的有限。知道不够，然后才能反省，努力向学。知道自己能力的有限，然后才能自我勉励，发奋图强。所以说：教与学相辅相成的。《尚书兑命篇》说：教与学一方面有所区别，一方面又有所联系。是这个意思。
“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”这句话强调了受教育者的个人实践，也只有在实践过程中，才能领会到接受教育对自己身心修养会带来什么样的好处。从而调动学习的积极性。
“故学然后知不足，教然后知困。”前半句是说给学生的，学习然后才会知晓自己的不足，而后半句则是针对老师，教学之后才会发现自己能力的局限与不足。
“知不足，然后能自反（反思）也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这句话是承接上文来说的，学生和老师在各自的学习与教学过程中都发现了自己的不足，然后该怎么办呢？文章接下来就说了，知晓自己的不足，然后自我反思。《孟子》里有一句话叫““行有不得，反求诸己”，大意是一个人有所行动，却没有得到一个好的结果时，这时就要回过头来反思自己的不足。和上文的“自反”是一个意思，不过鉴于本文的作者乐克正师出于孟子之门，这一理论可以说是一脉相承下来的。然后文章总结道：所以才说：“教与学相辅相成”学生和老师相互依托，相互成长。教与学相互制约、相互渗透、相互渗透。广义上说，教育他人，首先是一种自我教育，而这种自我教育，是我们从教的基础。
“《兑（音乐）命》曰：学（音效，意为教）学半。其此之谓乎？ ”《兑命》，即《说命》。分上、中、下三篇，上篇是是君臣的进谏、傅说的答辞与武丁的文告。中篇是是傅说向武丁的进言。下篇是是《说命》中篇的延续。文章说，《兑命》这本书说，“学（音效）学半”这三个字历来争议较多，一说是对教师说，郑玄云“学（教）乃益己之学半”，我理解为“教别人相当于自己学习行为中的另一半组成部分；而王恕说：“师友之所及，学者止得其半”就是老师所讲到的部分，学习的人只能领悟其中的一般。而剩余的一般，需要在自修中完原由网成，老师的教与学生的学，才是组成一个完整教学过程的两个部分。
揭示了“教学过程形成于教与学的对立统一”这条规律是《学记》一文对教育学的重大贡献。一方面，“教”与“学”在其运作过程中构成一对矛盾，教是矛盾的主要方面，它规定了教师在教学活动中必须起到主导作用，教师的教学积极性推动了学生的//www.58yuanyou.com学习积极性，而学生的学习积极性又反过来推动教师更快的达到“知困”的地步，来促使原由网教师被动的提升自身素质，实现“自强”。而教师的高标准、严要求又推动了学生“知不足”的进程，实现学生的“自反”。
在另一方面，教师在教学过程中的知识输出效果是以学生的接受程度为衡量标准的，这就要求教师在通透理解知识的基础上，还要注意教学方法，以及与学生之间建立及时的反馈机制。为进一步调整自己的教学方法提供参考。同时，也应当注意对于学生学习效果的及时评定，使学生获得矫正性的学习信息，来改善自己的学习态度以及学习方法。
详情 ↑
延伸课程
（扫码即可跟着姜姜一战拿证）
