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“学而不思则罔，思而不学则殆”。
在为期两天半的江苏省“名师送培”小学语文新教材“阅读策略”单元专题培训中，全县小学语文教师通过观摩名师课堂，积极交流互动,心灵的震撼和理念的革新，让大家纷纷用文字记录下了自己最真实的感受！
近期，部分优秀的学习心得将在阜宁教育微信公众号展示分享，望众师者切磋琢磨，兴教研之风，促教学相长！
0 1
张庆华
实小府前街校区
个人简介
张庆华，实小府前街校区小学语文高级教师，县小学语文教学能手。用学识和挚爱打动学生，把先进的教学理念、教学方法带进课堂是她践行的准则。多篇论文在国家级期刊上发表，多次在县赛课中获一等奖。
心得体会
从读会到会读
——省名师送培“阅读策略”单元教学专题培训心得
这两天我有幸参加了阜宁县部编版教材“阅读策略”单元教学培训，我听了四节不同的课，让我在教学阅读策略相关的JtMRSoPtJZ教学中拨云见日，豁然开朗。且现场专家们对教材的分析及具体的指导，让我对教育教学有了更深的见解和收获，给我在以后的教学中留下了一笔宝贵的教学财富。下面是我通过培训获得的几点体会。
首先，在教材方面，部编版教材编者为克服学生在阅读中不能自发形成有效的阅读策略和阅读效率低下等问题，统编教科书选取了四种最基本的教学策略 :三年级上册——预测；四年级上册——提问；五年级上册——阅读要有一定的速度；六年级上册——有目的的阅读。了解这方面的信息，我才懂得了教材编辑的意义，在脑海中形成了思路，当然本次培训也是按照此策略展开。
令我印象最深的是张洪涛老师执教的《总也倒不了的老屋》和祝禧老师执教的《盘古开天地》以及他们相对应的讲座，令人耳目一新。两堂课，一位老师注重了预测的教学策略，另一位老师注重了提问的教学策略。让学习的人一下子就抓住了要领。张洪涛老师用旁批的方式示范了预测的过程，让学生就题目进行预测，看了题目会有哪些想法和预测，且随着文本的深入，学生可以依据标题、图画和情节来预测故事内容或结局，学生在交流中发现，预测不是无端猜测，需要有文本和内容的支撑，需要结合生活经验做出有根据的判断，预测没有对错之分 要在阅读中不断修正自己的预测，王洪涛老师执教的《总也倒不了的老屋》和他的讲座给我的启示//www.58yuanyou.com就是：我们以后教学要由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据，预测有法。提升阅读判断力和想象力。这次培训还让我懂得，为了凸显阅读策略的教学主线，可以适度降低对课文内容，尤其是细节上的语文实践教学要求，要增强整体教学意识，注意教学目标层层推进，从唤醒学生边阅读边预测开始，将预测教学与课文教学有机融合，充分利用随文旁批、课后习题和阅读提示等展开教学，在一边阅读和一边预测的过程中总结预测的基本方法和途径。
在祝禧老师的这堂课上，她让孩子们讲神话故事，自己创作神话故事，引发孩子们对神话的思考。为什么要让孩子讲故事？一个语文老师对文体，要保持足够的敏感。不同的文体，教法不同，学法也不同。读论述性作品，侧重找观点，找主旨，找依据；读小说，侧重找伏笔，找高潮，找关键事件；读诗歌，侧重找新鲜的字词，找意象，找空白；读寓言，侧重提炼寓意，侧重与生活进行连结。那么读故事，教学的侧重点放在哪里呢？品味语言？梳理情节？感悟人文？还是其它？祝禧老师选择了讲故事，先读后讲。《开天辟地》是一个神话故事，神话不是某个人遣词造句创作出来的，是原始人的集体智慧，是通过口耳来代代相传的，因此，神话是口头文学。作为口头文学，我们没有必要把过多精力放在体会、咀嚼、品味语言上，因为它的语言不是“结构化和过度修饰“的语言。作为口头文学，读起来听听，讲起来听听才具有其重大的意义。事实上，我们的孩子，听故事的时间和讲故事的能力都在不断萎缩。我的奶奶，一个农村老太太，根本没念过书，但是神魔鬼怪的故事，脱口而出。现在的爷爷奶奶不再讲故事了——那种很有温度、语气语调很有个性，//www.58yuanyou.com随时关注你的反应的故事。我们的孩子也很少讲故事了，教材中故事本来就很少，偶尔出现了，我们也总是引导孩子拿腔拿调地读、记，就是不讲，就是不说。说故事的时候，需要注入情感，需要有随性的发挥，需要自然，但我们的孩子已经不太会了。在讲故事的过程中，还会发现很多有意思的故事因子。比方说故事开头第一句——很久很久以前。别小看这六个字啊，它里面蕴含、预示了许多有意思的信息。我有时和自己女儿聊天，我会问她一些很“巨大”的问题：为什么有天和地？为什么有白天和黑夜？人是从哪里来的？女儿的回答第一句肯定是“很久很久以前”，而且语调夸张。她直觉地认为，这是非常重要的交代，何尝不是呢，6个字就勾勒出故事的背景。一个成熟的故事读者，一看到这6个字，自然就联想到“天地玄黄”，自然就联想到“宇宙洪荒”，自然就联想一个混沌不明的原始世界。因此很多时候，讲故事，哪怕只讲，也是可以悄然体验到很多东西的。
三四年级的孩子，面对这样的想象，不会从科学和逻辑的角度较真它的合理性的，例如盘古的斧子是从哪里来的？盘古为什么要分开天地？那个原始“鸟蛋“又是怎样形成的？在神话的课堂上，从科学和逻辑的角度较真它的合理性是没有意义的，神话的结构原本就是脱离心智的文本结构。面对神话，在孩子的眼里，主要是神奇和趣味。因此，在我们的神话课堂里，需要带领孩子体验想象，感受想象的神奇与趣味，并且这种感受与体验最好能与实践结合起来。也就是说，给孩子一个想象的机会，鼓励孩子”创作”神话。三四年级的孩子，还是想象力非常丰富的年龄阶段，或者说，他们还没有经过科学的训练、教育的驯化，他们的原始逻辑和野性思维，在你老师的允许和认可下，随时可以爆发。李玉龙老师说：让孩子书写自己的神话就是尽最大可能地葆有和培养孩子对未知世界的探究欲和创造欲。当时读到这句话时，我深有同感。
祝禧老师让孩子们思考“神话”，在她的讲座中，《开天辟地》是典型的创世神话。在这则神话中至少包含着三个神话母题：
１.“宇宙卵”的母题。天地之初，混沌一片。什么是混沌？可作混沌的比喻很多，例如“初烹时，茶叶乱浮，清浊不分，是混沌”。但在神话里，都喜欢把混沌的宇宙比作“卵”，即宇宙最初像一个大蛋。《开天辟地》里说“混沌如鸡子”，在伊朗神话、印度神话、罗马神话等诸多神话中，都有这样的描述，宇宙或者是鸟蛋，或者是石蛋，或者是金蛋，这就是“宇宙卵”的母题。
２.“英雄创世”的母题。《开天辟地》的故事结构//www.58yuanyou.com也是非常明晰的：先是说宇宙混沌，昏天黑地；接着说盘古大刀阔斧，开天辟地；最后说盘古化生万物改天换地。这就是典型的神话故事结构，很多神话结构都是这样的：人类的苦难——神（英雄）的出场——神的肉身消失或者重生。即使长篇如《西游记》，一百回，也是如此，为取真经，历经九九八十一难，最后功德圆满。在这个叙事结构中，英雄是非常重要的，在《开天辟地》里是盘古，在《女娲造人》里是女娲，在《后羿射日》里是后羿，在其它的神话中，也总会出现一个神，一个英雄来拯救世界，来帮助人类。这就是“英雄创世”的母题。
３.“垂死生化”的母题。盘古死后，他的身体各个部分化为万事万物。在其他神话中，这样的想象也是屡见不鲜，神或者动物的身体器官，化成日月，化成山河，化成风云，化成庄稼。如果说，“宇宙卵”和“英雄创世”的母题还只适用于部分世界创世神话，那么“垂死生化”的母题却是世界创世神话的普遍共性。
在这些神话母题里，我们可以感觉到人类的原始智慧，可以感受到人类的初始心理结构，感受到原始初民对力量，对英雄精神的崇拜，“人定胜天”的意识。原始初民尚且对这个世界是怎么来的？生命又是如何发生的……这些关于世界的本原性问题展开思考。
那么，以后的阅读教学中我们该怎么做呢？
一 、教学目标的确立，要把教内容变为教策略。
阅读的过程是感知的过程；阅读的过程是学习的过程；阅读的过程还是思考的过程；阅读的过程更是思想激荡的过程。所以，阅读课不应定格在内容的传输。只有站得高，才能看得远。只有上升到阅读策略层面的教学才能培养出“乐”阅读，“会”阅读的少年。
二、教学文本解读的变化
要从关注“老师要教什么”变为“学生阅读难点是什么”
老师教什么？出发点是老师，所有的设计从老师角度着手，而学习的主体——学生，只能被动的选择接受，结果可想而知。相对的，以学生作为课堂设计的主体，不断关注学生的学情和读书感受，将会有意想不到的收获。
三、教学过程关注点的转移
无论文章长短，要设定教学目标，借助阅读目标，时刻帮助学生监控，哪里看得懂，哪里看不懂，需要采取什么措施来解决。其次，从阅读理解到阅读理解方法的提取和迁移。比如:品味重点字词和句子理解主要人物的性格特点。 提醒学生寻找字词，句子来逐一品析主要人物的性格。
四、教学姿态的改变
在阅读中学习阅读，进一步放手让学生面对文本阅读，少一点老师的干扰，多给持续默读、自由阅读的时间。课程标准“教学建议”中提到:要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。课标中也指出:阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我发现，排在第一位的是学生。所以，教师的教要“服务”于学生的阅读。
在这场培训中，让我印象最深刻的就是“策略”这个关键词了。一直以来对语文素养大家的印象一直就是隐性的素养，好像掌握了，好像了解了，但是不知道如何说。教师也不知道如何有效地提高学生的语文素养，而本次培训教授了学生学习策略，特别是阅读方面，让学生学习语文就像学习数学一样有方法、有策略。阅读教学是培养学生阅读能力以及概括掌握文本的能力，只有教师有教法，学生才有学法。策略单元无疑是让学生掌握学法的重要途径，让学生从学会到会学，激发学生主动性，提高学生的阅读能力，从而提高学生的语文素养。赵境中老师说:“不论我教了多少他关于语文的相关知识技能，不论我提供了多少关于阅读的策略，如果我们不让孩子真正阅读，他还是学不到，如果你不让孩子下水，他永远学不会游泳”。是啊，作为老师尤为语文老师，请打开我们善良的羽翼，鼓励学生发展自己的阅读策略和风格。让学生从读会到会读，这条路，任重而道远。
0 2
陈玉秀
实小向阳路校区
个人简介
陈玉秀，实小向阳路校区教科室副主任。她坚信：业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。
心得体会
学然后知不足，教然后知困
——听《松鼠》一课有感
很幸运，在金秋送爽的季节我参加了省“名师送培”小学语文新教材“阅读策略”单元教学专题培训活动。印象最深刻的是特级教师姜树华校长讲授的《松鼠》一课，因为恰巧我也教五年级，对《松鼠》这篇课文也有自己的想法，故学习之后感悟颇丰。
姜校的导入就令我眼前一亮。几个句子的判断，既检测了学生的预习情况，也强调了说明文用词的准确性和严谨性。反观我的课堂，预习检测似乎永远停留在字词读音上，而从未想过以这样的形式，既激发学生的兴趣，又达到检测效果，与大师一比，高下立见。
在学习第一自然段松鼠外形的特点时，姜校直接抛出一个问题：布封怎么把松鼠写得如此讨人喜欢的，你关注到哪些词语？这个问题设计很巧妙，学生很快就找到文中的形容词“清秀”“闪闪发光”“矫健”“轻快”，又发现“翘”“躲”“歇凉”等动词，找到词语后引导学生读好这些词，让学生从词语中体会到松鼠的讨人喜欢，又潜移默化地学习了如何抓关键词体会事物的特点。
接着，姜校长又让学生找找哪些关键词去掉之后文章就没有味道了，学生思考之后也找到“老是”“一直”“最”“常常”等副词。就这样，学生在一次次找关键词中渐渐懂得了写说明文要抓住说明对象的特点来写，要把说明对象说明白了。在说明文的教学中，这种阅读策略的使用可以让学生更能学习到说明文的特点。
而我在听课之前根本就没想过用这样的方式，可能更多关注写了松鼠哪些部位，按什么顺序来写的，用了什么说明方法这些问题。大师又一次让我感受到课堂的魅力，自己需要学习的地方还很多 。
此外姜校长说了这么一句让我记忆尤深的话，语文课不仅是教文本，还教学生如何取舍信息。所以他让学生对比之前的课文，思考文章为什么进行删减，让学生明白，说明文不是什么都需要说，不白说，每句话都要有作用。
整节课，姜校注重小组合作，让学生在小组交流、讨论中思维碰撞，明白说明文是怎么把想说的内容说明白的，以及一篇www.58yuanyou.com文章该怎么把他读明白，学明白。
学然后知不足，教然后知困。听了大师的课，才知道自己关于新教材需要学的还很多。要想给孩子一桶水，自己要有长流水，多听、多学、多反思，才能不断进步！
0 3
李 香
实小北京路校区
个人简介
李香，实小北京路校区小学语文一级教师。在教学中不断学习，努力探索灵活、高效的教学方法，联系生活，深入浅出，让学生感受语文之美，深受学生喜爱。
心得体会
“阅读策略”单元教学培训心得体会
11月上旬我有幸参加了县组织的省“名师送培”小学语文新教材“阅读策略”单元教学专题培训。活动中，省名师团的专家通过呈现出的精彩纷呈的示范课及专题讲座，向老师们提出了许多有价值的教学建议，既有理论的高度，也有实践的深度。整场活动互动频频，反响热烈，为期两天半的培训让所有学习者意犹未尽、受益匪浅！特别是张洪涛校长的《总也倒不了的老屋》让我学到了很多，现将学习所得做如下小结：
一、关注文本，给学生的学习搭好支架。
《总也倒不了的老屋》在文本呈现方式上，与其他课文有明显的区别，边上有“预测”旁批，为学生示范“如何预测”。教者在教学课文前先让孩子们看单元页，了解本单元的语文要素，接着让孩子们关注课文编排，找到课文特别之处。引导学生观察什么地方有旁批，旁批有什么内容？并引导学生思考课文中的旁批与自己的预测有何异同。接着用表格的形式例举了两次预测依据和预测内容，引导学生思考，旁批中的预测是怎样得出来的，再照样子说说其他预测又是怎样的得出来的。
张校长通过这一教学支架的搭建，打通了文本与学生的通道，顺利地实现了教学目标，使学生的阅读力又一次得到了发展。这种有学习力的课堂土壤，改变了传统线性结构的教学模式，打破了以往以传授知识为主的教学理念，形成了探究式的学习模式，还给了学生完整的大版块的自主学习时间。而学生也带着真实的任务，行使了学习的主动权，从而充实、丰富了自身的知识。我想，一块有学习力的土壤，一定会培养出富有生机、活力的绿苗。
二、关注学生，激发学习兴趣。
上课前的聊天环节，教者从生活中的“猜猜我们今天要聊什么？”“你们家年纪最大的是谁？多大年纪？”“平时他最喜欢做什么、说什么？”一下子就拉近了师生的关系。教学时更是尊重学生的思维差异，保护学生预测的热情，淡化预测的结果。特别是在关注有依据预测的同时，要有多元的结果意识，避免用对错来评价学生的预测结果，不追求统一的预测结果，而是巧妙地引导学生找到更合理的依据，或者帮助其及时修正想法，继续预测。让学生活动起来，不当课堂的“看客”，参与到教学环节里来，张校长在课堂教学设计上花了很大功夫。
学生的语文素养不是一蹴而就的，它需要经过一个反复“训练”的过程。因此，教师要设法让学生主动参与，放手让学生自主解决问题，使学生在这些活动中品尝到语文学习成功的快乐。“ 让学生大显 身手”的课堂 应该是让学生“动”起来的课堂，是在教师的预设、 引导下，学生自己提出问题、分析问题和解决问题的课堂。
三、努力学习，提高自身语文素养。
身为语文老师，教学中要不断提高孩子的阅读力、表达力，那么对文本的解读教者得有自己的想法，不能拘泥于备课手册、乃至课后的习题提示，要有自己对文章的解读。课的最后张校长问孩子们“老屋为什么总也倒不了？”孩子们的回答五花八门，张校长引导和总结的语言至今仍回响在我耳边——“老屋总想着实现自己的价值”“你们坚持着自己的善良”。我在教学这节课的时候，不敢创新地让学生表达，点拨语言又是多么的贫乏。现在想来，是我的思维太窄，对文本的解读浅了。
高山仰止，景行行止，虽不能至，然心向往之。学习活动虽已结束，向专家们的学习将努力在教学中呈现。
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责任编辑：曹玲林
︱阜宁教育︱2020年12月3日︱
