天地大美 山水为证
——部编语文八（上）第三单元整合备课设计
单元教材简析：
自然山水，深入其中，总能让人流连忘返，引起无限情思。本单元所选诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。这些诗文大都以描写景物为主，融入作者细腻的情思，情景交融，具有很高的审美价值。本单元是本套初中语文教材的第一个文言诗文单元，根据课文的共同特点，抓住写景抒情这条主线，实施单元整体教学。
单元教学目标：
1．从古人歌咏山水的优美篇章中获得美的享受，净化心灵，陶冶情操，激发对祖国山水的热爱，培养高尚的审美情趣。
2．教给学生方法，引导学生积累常见的文言词汇；背诵精彩段落，积累文言好词佳句。
3．反复诵读，体会诗文描绘的意境，感受山川风物之美，把握作者寄寓其中的情感，体会情景交融的感染力。
4．引导学生借助联想和想象，体会景物之美，引导学生从多个方面观察景物的方法，抓住景物特征学习写景的方法。
5．引导学生关注文章不同的表达方式和相对完整的结构，尝试运用多种手法，结合各种感官感受，从不同角度描写景物。
教学准备：
1.自主预习单；
2.单元过关作业；
3.教学课件；
4.朗诵配乐。
课时安排：
单元导读 1课时
品读积美 1课时
朗诵展示 1课时
写法探究 1课时
唐诗比读 3课时
单元整理 2课时
文本拓展读写 2课时
习作指导 2课时
名著导读 4课时
合计 17课时
（一）单元导读（9-11课） （1课时）
【教学目标】
1.明确目标，了解单元内容，读熟本单元课文；
2.整体感知课文，积累文言词汇。
【教学流程】
一、新课导入：
——山川之美，古来共谈。自然山水，或清幽、或雄奇、或秀丽，均县造化之妙。深入其间，总能让人流连忘返、引起无限情思。今天，我们将走进古代贤人歌咏山水的优美诗篇，去感知天地之大美。
二、作者简介：
1、学用工具书，了解9-11课作者生平，及代表作品。
2、厘清各古文的写作背景。
三、单元导读
《三峡》是一篇著名的散文。作者只用不到二百字的篇幅，就描写了三峡错落有致的自然风貌全文描写随物赋形，动静相生，情景交融，情随景迁，简洁精练，生动传神
《答谢中书书》是六朝山水小品文中的名作。作者以清峻的笔触具体描绘了秀美的山川景色，反映了其娱情山水的清高思想。全文语言凝练，结构密，层次井然，意境优美，乐趣无穷。
《记承天寺夜游》描绘了于承天寺夜游时看到的月下美景，真实地记录了作者被贬黄州的一个生活片段，表达了他壮志难圈的苦阅及自我排遭的特殊心境，表现了他旷达乐观的人生态度。全文情感真挚，言简义丰，如行云流水，一气呵成。
《与朱元思书》是一篇山水小品文。作者以简练明快的笔墨，描绘了一幅充满生机的白当画在，且仅用一百四十四字便生动逼真地描绘出富春江沿途的绮丽风光，视为群文中写景的精品。
《唐诗五首》为我们呈现了五首风格各异的律诗。《野望》描写了萧憲恬静的清幽秋景，抒发了作者惆怅、孤独的情怀。《黄鹤楼》描写了在黄鹤楼上远跳所见的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。《使至塞上》是唐代诗人王维奉命出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光，抒发了作者漂泊天涯的悲壮情怀和孤寂之情。《渡荆门送别》抒发了作者对祖国大好河山的赞美之情，表现了作者少年远游、卓尔不群的个性及浓浓的思多之情。《钱塘湖春行）是唐代時人白居易的一首描写西湖具盛名的七律。通过对西湖早春明媚风光的描绘，表达了作者对自然之美的热爱之情，成为历代吟咏西湖的名篇。
三、文言积累：
《三峡》：
重点词注音：
阙（ qu ）处 襄（xing）陵 属（zh）引 沿溯（s）飞漱（sh） 御（y）风 猿（yun）鸣 曦（x）月 素湍（tun）长啸（xio） 郦（l）道元 林寒涧（jin）肃 重岩叠嶂（zhng）
通假字：
略无阙处（通“缺”,空隙、缺口。）
古今异义：
或王命急宣（古义：有时。今义：或者。）虽乘奔御风（古义：即使。今义：虽然。）
至于夏水襄陵（古义：是两个词，动词“至”和介词“于”。今义：连用在一起，表示另提一事。）
一词多义：
自峡三峡七百里中（介词，在）自非亭午夜分（连词，假如，如果）沿溯阻绝（动词，断绝）
绝多生怪柏（形容词，极高的）衷转久绝（动词，消失）
词类活用：
虽乘奔御风，不以疾也（动词用作名词，飞奔的马）回清倒影（形容词用作名词，清波）空谷传响（名词作状语，从空旷的山谷）
特殊句式：
省略句：清荣峻茂（分别省略了主语水、树、山、草）
有时朝发白帝（“白帝”前省略了介词“于”，意思是“从白帝城”）
《短文两篇》
字音：
夕日欲颓（tu） 沉鳞竞跃（yu） 与其奇者（y） 未寝（qn ）相与（y） 遂（su） 藻（zo） 荇（xng）竹柏（bi） 猿（yun）
古今异义：
四时俱备（古义：季节 今义：某个时候）晓雾将歇（古义：消散 今义：停止、休息）夕日欲颓（古义：坠落 今义：衰败，萎靡）盖竹柏影也（古义：大概是 今义：器物上部有遮盖作用的东西）但少闲人如吾两人者耳（古义：清闲的人 今义：指与事无关的人，多含贬义）念无与为乐者（古义：考虑，想到 今义：想念）月色入户（古义：单扇的门 今义：主要指人家）
一词多义：
未复有能与其奇者（动词，参与，文中指置身其中）念无与为乐者（动词，和）
词类活用：
五色交辉（名词做动词，辉映）夕日欲颓（形容词做动词，坠落）相与步于中庭（名词做动词，散步）
特殊句式：
判断句：盖竹柏影也（“……也”表判断）
省略句：解衣欲睡（省略主语“余”）
倒装句：相与步于中庭（状语后置，应为“相与于中庭步”）
《与朱元思书》
字音：
缥（pio）碧急湍（tun） 轩邈（xun mio） 泠泠（lng）嘤嘤（yng） 鸢（yun）飞 戾（l）天经纶（ln）窥（ku）谷
通假字：
蝉则千转不穷（通“啭”，鸟鸣,文中指蝉鸣）窥谷忘反（通“返”，返回）
古今异义：
一百许里（古义：附在整数词之后，表示约数。 今义：应允，或者，可能。）鸢飞戾天者（古义：至，到达。 今义：罪过，乖张。）经纶世务者（古义：筹划，治理。 今义：比喻规划、管理政治的才能。）
一词多义：
猿则百叫无绝（动词，穷尽、断绝）天下独绝（形容词，绝妙）负势竞上（动词，向上生长）横柯上蔽（名词做状语，在上面）直视无碍（形容词，一直）争高直指（形容词，笔直）一百许里（数词，指十个十）猿则百叫无绝（数词，极言其多。这里指不停地，相当于副词）直视无碍（副词，没有）猿则百叫无绝（副词，不）
词类活用：
负势竞上（名词做动词，向上生长）互相轩邈（形容词做动词，争着往高处和远处伸展）任意东西（名词做动词，向东或向西）风烟俱净（形容词做动词，消净，散净）横柯上蔽（方位名词做状语,在上面）猛浪若奔（动词做名词，飞奔的马）
望峰息心(动词使动用法，使……平息)
特殊句式：
省略句：从流飘荡，任意东西（省略主语“小船”）急湍甚箭（省略介词“于”，应为“急湍甚于箭”）倒装句：鸢飞戾天者（后置定语，应为“飞戾天之鸢者”）
四、布置作业：
1、熟读课文。
2、完成《阳光课堂》字词过关部分的练习。
（二）品读集美 （1课时）
【教学目标】
1、体会遣词造句的妙用，赏析描写景物之美。
2、积累文言美词，疏通文义，感受画面之美。
【教学流程】
一、自由诵读：
1、说一说：留痕批注，你最喜欢哪一篇课文或片段？
2、读一读：勾划出文中描写自然山水的句段朗读，融入情感，展现画面。
3、议一议：小组交流喜欢的理由，并能有感情地向别人描绘美景。
4、问一问：组内交流预习收获及困惑。
二、合作探究：
组内交流，勾画文章中描摹自然山水景观的词句，分析体会作者遣词造句的高妙。（指导：可从词的意境、修辞手法、感情色彩、句式变化等作为赏析的角度。）
——《三峡》中，“隐天蔽日“的“隐”“蔽”写出群山连绵，高峰入云，遮天蔽日的情景；“素湍绿潭“用“素”形容湍急的水流，用“绿”形容潭水之深之静；“林寒涧肃”营造出秋天肃杀的氛围：“哀转久绝”写出了空谷传来的猿鸣，撼人心魄。
《答谢中书书》“高峰入云，清澈见底”，极言山之高水之净，寥寥八字就写出了仰、俯两种视角下，白云、高山、流水三种风物，境界清新；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”，由静景转入对动景的描写，句式工整。描绘了朝夕两个特定时间段的生物活动，“乱”“竞”为画面增添灵动感，传达出蓬勃的生命气息。
《记承天寺夜游》“庭下如积水空明，水中藻，荇交横盖，竹柏影也” 新颖别致的比喻，写出了月光的空灵清澈，“藻荇交横”，写出了竹柏倒影的清丽淡雅。庭中景物浑然一体，点染出一个空明澄澈，疏影摇曳，似真似幻的美妙境界。
《与朱元思书》“风烟俱净，天山一色”，寥寥八字写出了空气明净所营造的一种清澈透明，浑然一体的清新之感；此时乘船“从流飘荡，任意东西”，该是多么舒畅惬意，怡情悦目啊！“水皆缥碧，千丈见底”，极言水之清澈；“游鱼细石，直视无碍”，再次从侧面，突出江水的清澈。“急湍甚箭，猛浪若奔”，用形象的比喻和夸张，写出了江水急速奔涌的状态。点出了奇山异水的水之“异”。
三、品读集美
1、收集整理9-11课中描写自然山水的词句。
2、反复诵读，并背诵默写。
3、试着用现代汉语描写文言文的自然美景，体会两种表达之不同。
（三）诵读展示课 （1课时）
【教学目标】
1、通过诵演展示，读出字正腔圆、读出抑扬顿挫、读出思想感情。2、通过诵演展示，加深对文本主题的理解，让学生感受经典文言的语言魅力。 3、熟读成诵。提高学生自信心和欣赏美的能力，增强合作意识。
【教学流程】
一、示范朗读：
——展示《三峡》的朗读录音，师生评价，指导朗读。
朗读指导，总结方法：根据诗文的思想内容，确定情感基调（或抒发热爱大好河山的壮美豪情，或表达欣赏自然山水的秀美雅趣，或感怀百姓疾苦个人失意的凄美悲凉等）；根据表达情感的需要，确定语速和重音；根据语境的关系，确定诗文的停顿。
意在要求学生体会四篇美文流淌在字里行间的感情基调。
二、明确评分细则，以学习小组为单位参加班级朗诵会ＰＫ。
（每小组自由选择本单元２——３篇课文，自由组合，形式多样，鼓励人人参加。）
三、评选出优胜小组和个人若干名，播报留存并给予奖励。
（四）写法探究 （1课时）
【教学目标】
1、引导学生从多个方面观察景物的方法，抓住景物特征学习写景方法。
2、引导学生用不同的表达方式和相对完整的结构，尝试运用多种手法，结合各种感官感受，从不同角度描写景物。
【教学流程】
一、回顾抽查，导入新课。
1、小组内检查同学在9-11课中收集的描写自然山水的词句。
2、抽查学生背诵描写自然山水的词句。
二、思考探讨，探究写法。
1、背诵《三峡》，说说作者是按什么来顺序写的？作者笔下三峡不同季节的景物各有怎样的特征？
——作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄仿气象：接下来，按照特点不同具体描绘三峡四季的不同景象。作者未按照四季更送的顺序写，而是借着文脉之势，先写夏水襄陵之峻急雄壮，与第1段一脉相承；再写春冬与秋天，转为沉静，虽氛围、特色不同，但文末转缓，文气相贯。山为屏障，是峡之外围，所以第1段先写山，勾勒全貌；水是峡之筋骨，后两段重点写水，而又从动、静两方面写其特色；最后又将目光聚焦于山，首尾呼应。
（引导学生把握文章写作思路，体会作者谋篇布局之严谨。）
夏天江水溢满，一泻千里，给人以惊心动魄之感；春冬水流和缓，潭深水碧，优美雅致；秋季万物萧条，凄清哀婉，引人悲伤垂泪。
（引导学生领会文章抓住景物特征进行描写的特点。）
2、赏析《短文两篇》不同的表达方式。
——两篇短文虽篇幅短小，但综合运用了不同的表达方式，《答谢中书书》以感慨发端为总起，接下来具体描绘景物，写总体风貌，写四时朝夕景物之不同，层次清晰，最后以赞美和感慨结束。《记承天寺夜游》如一篇短小的日记，有时间、地点、人物，有叙事、写景，最后以议论点题。
陶弘景是南北时期人，《答谢中书书》带有骈文的特点，多用四字句构成对偶，句式整齐，节奏感强，兼用散句层次错落，于整齐中有变化。苏轼的《记承天寺夜游》，自然成文涉笔成趣，不事雕琢，天然中见真章。读此文，给人带来一种散淡自然的感觉。
（引导学生梳理两篇文章的写作思路和语言特色，有利于学生了解作者综合使用不同表达方式的写作技巧，供写作时借鉴。）
3、背诵《与朱元思书》，体会本文写景的特点，学习作者的写景技巧。
——首先抓住突出特征描写景物，写出水的清澈与湍急山的动感与生机，极言“奇山异水”；其次视角多样，有俯视，平视，仰视，还有远眺；再次采用多种技巧，包括夸张比喻，动静结合，多感官（视觉和听觉）调动等等。学习作者高雅的审美情趣，描绘出宁静的江天，动感的山势，天籁的和谐悦耳，光影的变幻，表现出作者善于观察，善于审美的特点。
三、写法归纳，布置作业。
1、写景时，抓住景物特点，按照一定的顺序进行描写。
2、文辞典雅，描写细腻，情景交融。
3、善于运用多种衬托手法，将写景、叙事、抒情相结合的表达方式。
4、完成前三课课后练习。
（五）唐诗比读 （3课时）
【教学目标】
1．反复诵读并默写这五首诗，感受诗歌的格律美。
2．把握诗歌的主要内容，体会作者的思想感情，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。
3．领会诗词的意境美，语言美，感受古代诗歌文化的独特魅力，美的熏陶。
第一课时
【教学流程】
一、开门见山 导入新课
在祖国灿烂的文化史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠，唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了一场生动的情绪和心理记忆。今天我们采撷唐诗中的几颗明珠，一睹唐诗的风采。
二、知识梳理 夯实基础
1．律诗：是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。常见的类型有五律和七律。一首律诗每两句为一联，共四联，第一联（第1，2句）称“首联”；第二联（第3，4句）称“颔（hn）联”；第三联（第5，6句）称“颈联”；第四联（第7，8句）称“尾联”。
2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
3、记住重点词语的词义。
三、作者生平原由网 背景介绍
①王绩(约 589—644)唐代医生，著名诗人，字无功，号东皋子，绛州(今山西河津人) 出身官宦世家，王绩一生郁郁不得志，在隋唐之际，曾三仕三隐，心念仕途，却又自知难以 显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。
②崔颢(704—754)唐朝汴州(今河南开封)人，唐代诗人，他才思敏捷，长于写诗，系盛 唐诗人， 《旧唐书文苑传》把他和王昌龄，高适，孟浩然并提，但他宦海浮沉，终不得志， 最为人们津津乐道的是他那首《黄鹤楼》 ，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。
③王维(701 年—761 年)字摩诘，汉族，盛唐诗人的代表，祖籍山西祁县，创造了水墨 山水画派，有“诗佛”之称，擅书画，通音律，多才多艺，与孟浩然合称“王孟” 。苏轼评 价其： “味摩诘之诗，诗中有画，见摩诘之画，画中有诗。”
④李白，字太白，号青莲居士，盛唐诗人，是我国文学史上伟大的浪漫主义诗人。被称为“诗仙”,与杜甫并称为“李杜”。其诗风雄奇豪放，想象丰富。他是屈原以来积极浪漫主义诗歌的新高峰。
⑤白居易（772—846年）唐代著名诗人，字乐天，自号香山居士，祖籍太原。白居易晚年官至太子少傅，谥号“文”，世称白傅、白文公。白居易又被称为“诗王”“诗魔”。
1 《野望》王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡，贞观中出为太乐丞，旋又告归，此诗当作于诗人辞官隐居东皋(在今山西河津)之时。
2 《黄鹤楼》唐代诗人崔颢到湖北武昌的黄鹤楼有感而作，全诗写登楼所见所生的联想， 以及从昔人仙去，江山胜景依旧而抒发世事茫茫，人事短促的感叹。
3 《使至塞上》 是唐代诗人王维在开元二十五年以监察御史身份出使凉州时所作，是奉命赴边疆慰问将士途中所作的一首纪行诗，记述出使塞上的旅程以及旅程中所见的塞外风光。
4 《渡荆门送别》 通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现了一幅雄奇壮丽的画卷，抒发了诗人对祖国大好河山的赞美，表达了作者对故乡无限爱恋的真挚感情。
5 《钱塘湖春行》 这首诗的题意主要在“行”字。诗人写骑马游春的乐趣，截取从孤山寺北写起至白沙堤止。开头写“水面初平”是孤山寺所见之景，中间写游程中所见，最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，明丽轻快。表达诗人喜悦的心情。
四、整体感知 比较异同
——相同点：1、都是唐代律诗。
2、都是描摹自然美景。
3、都有借景抒怀之意。
不同点：1、《野望》《使至塞上》《渡荆门送别》属于五言律诗；《黄鹤楼》《钱塘湖春行》属七言律诗。
2、五首唐诗描绘的意境各有不同，或闲适，或清新，或雄壮。
3、无首诗表达的思想感情也各有不同。
第2 课时
一、我会朗读。
—— 用“/”划分朗诵停顿。
野望
东皋/薄暮/望，徙倚/欲/何依， 树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。
牧人/驱/犊返，猎马/带/禽归。 相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。
黄鹤楼
昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。 黄鹤/一去/不复返，白云千载/空悠悠。
晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉州。 日暮/乡关/何处是？烟波江上/使人/愁。
使至塞上
单车/欲/问边，属国/过/居延。 征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。 萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。
渡荆门送别
渡远/荆门外，来从/楚国游。山随/平野尽，江入/大荒流。
月下/飞天镜，云生/结海楼。仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。
钱塘湖春行
孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。
乱花/渐欲/迷/人眼，浅草/才能/没/马蹄。最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
二、我会译读。
——《野望》傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染上秋天的色 彩， 重重山岭披覆着落日的余光， 牧人驱赶着牛群返回家园， 猎人带着猎物驰过我的身旁， 大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈！
《黄鹤楼》传说中的仙人早乘黄鹤飞去，只留下了这空荡的黄鹤楼，飞YzxSGw去的黄鹤再也没有归来了。 唯有悠悠白云仍然千载依旧。晴天从黄鹤楼遥望江对岸，汉阳的树木看得清清楚楚，鹦鹉洲 上原由网，草长得极为茂盛，时至黄昏不知何处才是我家乡？面对烟波渺渺，大江令人发愁！
《使至塞上》我轻车简从，要前往边境慰问将士，一直要到远在西北边塞的居延，山高路远，我觉得 自己像飘飞的蓬草一样出了汉塞，又似北归大雁一般飞入胡天，只见那苍茫无际的沙漠，远 处烽火台一缕白烟直上云霄，黄河横贯其间，天空中挂着一轮圆圆的落日，终于碰到了骑马 的侦察兵，一问才知道将官正在燕然前线呢！
《渡荆门送别》乘船远行，路过荆门一带，来到楚国故地。青山渐渐消失，平野一望无边。长江滔滔奔涌，流入广袤荒原。月映江面，犹如明天飞镜；云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。故乡之水恋恋不舍，不远万里送我行舟。
《钱塘湖春行》行至孤山寺北，贾公亭西，暂且歇脚，举目远眺，但见水面平涨，白云低垂，秀色无边。几只黄莺，争先飞往向阳树木，谁家燕子，为筑新巢衔来春泥？鲜花缤纷，几乎迷人眼神，野草青青，刚刚遮没马蹄。湖东景色，令人流连忘返，最为可爱的还是那绿杨掩映的白沙堤。
三、我会品读。
1、《野望》“牧人驱犊返，猎马带禽归”为我们刻画了一个什么样的场景？
——这两句着力刻画视野所见山野放归的生动场景， 为整个静谧的画面， 注进一股跳动的情致和欣然的意趣，这种动态式的描写愈发衬托出秋日晚景的安祥宁静。
2、《黄鹤楼》尾联中的“烟波”一词妙在哪里？
—— “烟波”把水波渺茫，暮霭沉沉的景象形象自然地表现出来了，在极有深度的视觉形象中蕴含着醇厚的韵味，它与“日暮”一同构成一幅灰暗的背景，烘托出诗人的怀乡之情。
3、分析《使至塞上》“征蓬出汉塞，归雁入胡天”一句遣词造句的高妙。
——“征”一“归”，一“出”一“入”，构成了鲜明的对比，既是写景，也是叙事，以“蓬” “雁”自喻，抒发了作者被排挤的苦闷和远离家乡异地漂泊的愁绪，情感复杂。
4、《渡荆门送别》颈联描绘了怎样的景？蕴含诗人怎样的心情？
——“月下飞天镜，云生结海楼”，借助瑰丽的想象，生动的比喻描绘出船行出三峡后江面平静，宽广无边的绮丽景象，表达了对未来生活的无限憧憬和向往。
5、《钱塘湖春行》描绘了哪个季节的景色，说说诗人的游踪。
——早春，从“早莺争暖树，新燕啄春泥”可以看出。诗人从孤山寺的北边到贾公亭一路行来，最后到湖东的白沙堤。
四、背诵并默写。
第3 课时
一、学法指导
——【古诗词中常见的思想感情】 忧国忧民之感慨、国破家亡之痛楚、游子迁客之凄凉、征夫思妇之幽怨、怀才不遇之寂寞、报国无门之激愤、建功立业之豪迈、自由悠闲之恬淡、秀美山河之热爱、友情之真挚、 归耕隐居之乐、黑暗官场之苦、离别思念之情、贬官谪居之恨、时光易逝韶光不再之感慨。
【古诗词中常见的意象】 月：思乡、怀人。菊：隐逸、清高。 莲：超凡脱俗。梅：高洁。 兰：高洁、隐士。松：坚贞、不屈。 竹：正直、虚心。梧桐：凄凉悲伤。 杜鹃：凄凉哀伤、乡思。鹧鸪：离愁别绪。 寒蝉：思乡、离愁别绪。鸿雁：思乡怀亲、羁旅伤感。 柳：送别、思念。雁：思乡。 夕阳：时光流逝，世事沧桑。阑干：思念、寂寞、离愁。
二、情感探究。
1、《野望》主要写了什么内容？表达了诗人什么样的思想感情？
——这首诗写的是山野秋景。全诗在萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。
2．《黄鹤楼》这首诗表达了诗人什么思想感情？
—— 这首诗通过诗人在仕途失意之际来游黄鹤楼的所忆所见， 抒发了吊古伤今之感和游子的思乡之愁。
3．《使至塞上》这首诗表达了作者怎样的思想感情？
—— 诗歌叙述了作者出使塞上的艰苦行程，描绘了塞外奇特壮丽的风光，表现了作者抑郁、孤寂的思想感情。
4．《渡荆门送别》表达了作者怎样的思想感情？
——作者描绘出蜀经过荆门至楚地过程中的景象，抒发了诗人对故乡的依依不舍，及初出四川时的喜悦之情。
5．《钱塘湖春行》表达了诗人怎样的思想情感？
——诗人描写西湖，早春应飞雁歌，花乱草浅，柳树成荫的美丽景象，表达了诗人对西湖的喜爱之情，对自然的热爱之情，对美好事物的向往之情。
三、名句欣赏。
1、“树树皆秋色，山山唯落晖”常为后世诗评家称道，请说出这两句的妙处。
—— 这两句是诗人对眼前景观的粗线条描绘，着重于色彩的透明度，层层树林已染上萧瑟的金黄的秋色，起伏的山峦惟见落日的余晖，这是多么宁静、开阔、美丽的画面。
2、“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”写景有什么特点？
—— 这两句由写传说中的仙人、黄鹤及黄鹤楼，笔锋一转转而写诗人眼前登楼所见，由写虚幻的传说转为实//www.58yuanyou.com写眼前的所见景物，晴空里隔水相望的汉阳城清晰可见的树木，鹦鹉洲 上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。
3、“大漠孤烟直，长河落日圆”为什么会被称为千古名句？
——构图美：近处烽烟，远处夕阳，大漠无边，长河奔流空间阔大；线条美：纵的是烟，横的是河，圆的是落日——层次丰富； 色彩美：黄沙漫漫，夕辉橘红，白烟一缕，河水闪闪。 这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。
4、“山随平野尽，江入大荒流” 描摹了怎样的景象，表达诗人什么心情？
——描绘了船过荆门后，长江两岸特有的景色。一个“随”字生动的江山与平原的位置变化展现出来，给人以空间感和流动感；一个“入”字，表现出长江奔腾汹涌的气势，这句诗蕴藏着诗人初出四川时的喜悦开朗心情和青春蓬勃的朝气。
5、“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥” 描绘出了一幅怎样的早春景象？
——莺燕争春光。早莺尚少，直在几处；新燕不多，不知谁家。西湖是鸟儿理想的天堂，他们中的先到者早早开始雀跃起来，诗中对莺歌燕舞的动态写照，传达出西湖生动的早春气息。
四、拓展延伸
1、背诵积累本单元课外四首古诗词。
2、收集整理关于律诗在对仗、押韵上的相关知识。
（六）单元整理课 （2课时）
【教学目标】
梳理单元重难点，处理练习，积累内化，提升能力。
【教学流程】
一、文言积累、识记运用。
结合自主学习习题检测基础知识掌握情况。
二、画出单元学习思维导图
要求从作者简介、写作背景、写景佳句、主题思想、结构图解、写作手法等方面将四篇古文和五首唐诗归纳整理成知识树或表格。
三、处理课后练习，并集中解决学生疑难问题。
四、本单元《阳光课堂》重难点知识解答。
（七）文本拓展读写课 （2课时）
【教学目标】
类文阅读，交流分享；以读促写，学以致用。
【教学流程】
一、类文联读，完成品鉴。
（一）宜都记
袁山松
自黄牛滩东入西陵界，至峡口百许里，山水迂曲，而两岸高山重嶂，①非日中夜半，不见日月，绝壁或十许丈，其石采色形容，多所像类林木高茂，略尽冬春②猿鸣至清，山谷传响，泠泠不绝所谓三峡，此其一也山松言：“常闻峡中水疾，书记及口传悉以临惧相戒，曾无称有山水之美也及余来践跻此境，既至欣然，始信耳闻之不如亲见矣”。
思考：文中说西陵峡“山水迂曲，而两岸高山重障，非日中夜半，不见日月”。课文《三峡》中也有类似描述，请写出相应的句子。
——重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月
（二）入蜀记
陆游
二十三日，过巫山凝真观，谒妙用真人祠①。真人即世所谓巫山神女也。祠正对巫山，峰峦上入霄汉，山脚直插江中。议者谓太、华、衡、庐②皆无此奇。然十二峰者不可悉见。所见八九峰，惟神女峰最为纤丽奇峭。……是日，天宇晴霁，四顾无纤翳③，惟神女峰上有白云数片，如鸾鹤翔舞徘徊，久之不散，亦可异也。 （节选自陆游《入蜀记》）
[注释] ①祠；供奉祖宗、鬼神或先贤的处所。②太、华、衡、庐：泰山、华山、衡山、庐山。③翳：遮盖，这里指云。
思考：与《三峡》相比，两文段所写的“山”各有着怎样的特点？
——《三峡》写群山具有连绵不断、雄奇险拔、遮天蔽日的特点。
本文段描绘的巫山及其神女峰具有高、奇、秀等特点。
（三）与顾章书
吴均
仆去月谢病，还觅薜萝①。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日，幽岫含云，深溪蓄翠；蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英②相杂，绵绵成韵。既素重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饶竹实。山谷所资，于斯已办③。仁智所乐，岂徒语哉！
【注释】：①薜( b)萝：薜荔与女萝，皆为香草。后人常以薜萝为隐者服饰。②英英：声音和盛之貌。③办：具备。
思考：对画线语句所表现出的共同的处世态度，你是怎样理解和评价的？
——乐山乐水，挣脱尘网，是高洁的品性、宽广的胸襟、超凡的气度。
（四）醉翁亭记
欧阳修
若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。
至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒冽；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，坐起而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。
已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。
思考：在描写景物方面，本文与《答谢中书书》都充分调动感官，将景物写得有声有色。请举例加以说明。
——如“晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃”一句充分将视觉与听觉结合，为画面增添了灵动感，传达了生命的气息。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也”调动嗅觉、视觉、触觉等，将四季的景物的各自特征很好的体现出来，这样更好地体现出作者娱情山水的情怀。
（五）西湖游记
袁宏道
然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉!
思考：本文与《记承天寺夜游》，两段文字都写了“月景”，请找出相关语句，并说说两文在写法上有什么不同。
——甲文写月句是庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也，乙文写月句是花态柳情，山容水意，别是一种趣味。写法上:甲文直接描写与间接描写相结合，运用比喻生动地表现了月光的澄澈透明;乙文通过直接描写月下景物来表现月光的别样趣味。
二、品味阅读，积累借鉴。
1.积累好词佳句，理解文言写景之高妙。
2.体会抓住景物特征描写的方法，借鉴写作技巧。
（八）习作指导课（2课时）
【教学目标】
1、本单元的写作是学习描写景物。培养学生学会调动所有感官观察景物的习惯，学习抓住景物的特征，细致地描绘景物的方法，提高写景的水准。
2、激发学生写作的兴趣，在写作中感受自然的美好，培养亲近自然的习惯和热爱自然的情感，培养审美的情趣。
3、体会情景交融的感染力，尝试描写景物时恰当的融入情感，使景物鲜活起来。
【教学流程】
一、美图欣赏，导入新课。
——东升旭日、斑驳树影，潺潺小溪，陡峭山峰四季风光流转，时光荏苒消逝，你我俱在其中，走过的路，路过的桥，看过的风景，请你尝试用笔写就美文吧。
二、例文引路，技法归纳。
1、确定观察点，变换角度讲究顺序。
自然景物有颜色、味道、质地、形状等各方面的特征，而要把它展示出来，给读者立体的感受，善于变换多角度描写，或远观、或近看、或仰视、或俯视，从不同角度描写，细心观察，才能构建一幅立体图画，带给读者真切的感受。
【例文】《答谢中书书》一文中，作者写景时仰视“高峰入云”，俯视“清澈见底”，平视“两岸石壁，五色交辉”。按照视线移动的空间顺序，依次描写各个位置上的景观。
2、善用修辞，描绘景物个性
写景写的好，就要通过观察抓住景物特点，也就是景物的“个性”。修辞好比语言的调色板，描绘景物时巧妙运用比喻、拟人、排比、对比等修辞方法，不但可以增强语言的表现力，更能突出景物的个性特征。
【例文】《与朱元思书》一文中，“水皆缥碧，千丈见底，急湍甚箭，猛浪若奔”，用比喻和夸张的修辞手法，极言水之异。
3、寄寓深情，增强景物魅力
融进自己的感情，以此感染和启迪读者。带着感情写作，就能给景物涂上一层鲜明的色彩，即使平凡的景物也会变得充满魅力。
【例文】《三峡》一文中，借用渔者歌“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，将作者忧国忧民的悲怜情怀表达出来。
4、动静结合，写出景物的生气
描写景物，既要写出静止时的优美景色，又要写出运动变化的动态美，这样文章才不会呆板沉闷、缺乏生机。
【例文】《答谢中书书》中，“青林翠竹，四时俱备”先写静态的植物之景；“晓雾将歇，猿鸟乱鸣，夕日欲颓，沉鳞竞跃”再写动态的动物之景。本文写景，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，表现出自然万物的勃勃生机。
三、文题展示，学以致用
1、如果让你在校园内或在你家附近观察一处景物，想想可以从哪些角度来观察，从不 同的角度观察有什么新发现。把这些角度和观察效果写下来，字数不限。
2、游览山水名胜，并用优美的文辞记录所见所感，是中国古代文人生活中常有的风雅韵事。你也一定游览过不少山水名胜，以我笔写我行，记录一次自己游山玩水的旅行吧！
四、佳作分享，修改升格
1、要求每个小组选出一篇景物描写最为具体生动的文章，按照下面的问题展开交流：
（2）为什么会经常运用了怎样的手法？哪些词语特别准确具体？
（3）文中还有哪些不足，可以做怎样的修改？
2、小组成员合作进行全班展示，教师点评。
3、根据上节课总结归纳描写景物的一般方法，修改自己的作文升格。
（九）名著导读《红星照耀中国》（4课时）
【教学目标】
1、了解作品的写作顺序和主要内容，体会纪实作品“用事实说话”的基本特征。
2、了解中国共产党人和红军战士坚韧不拔、英勇卓绝的伟大斗争，感受他们的革命信仰和长征精神。
【教学计划】
每周安排一节阅读课，4周时间完成整本书的阅读。其中1-2节是导读课,第3节是读书汇报课,第4节是读后感写作指导课。
【教学流程】
第一课时：阅读目录。了解作品的主要内容及写作思路,激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了原由网解人物的故事,初步感受红军的精神。
导读设计：
①作者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。
②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的?
③共产党认为中国人民的根本问题是什么?党的基本政策、战略是怎样的?
④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化?为什么?
第二课时：《长征》专题导读。结合原著,划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵；结合时代背景，理解整本书的主题思想——共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国,给亿万人民以新的希望。
阅读拓展：
1.搜集、阅读其他关于红军长征的故事、书籍等资料。
2.阅读《长征》(作者：王树增);
3.阅读《中国共产党人的第一个长征报告》(作者:陈云)。
第三课时：举行读书汇报会。学生任选其中一个主题发言。
主题设计：
领袖人物和红军将领的革命之路；
关于长征；
信仰与精神。
第四课时：读后感写作指导。
1、指导学生选择自己感受最深的、最有话可说的一个点,可以是红军中的一个人,一个故事,或者战争与生活的一个场景,或者共产党的战略、战术,作为读后感的切入口；
2、确定读后感的中心,画出思维导图或写作提纲；
3、当堂写出自己感受最深的那个片段，扩充成篇。
作者简介：张敏，湖北省云梦县实验中学语文教师。王君青春语文名师工作室成员。曾获“湖北省新锐十佳班主任”“孝感市骨干教师”等荣誉称号。湖北省“十二五”重点课题“健康课堂”教科研“先进个人”。作为“全国知名班主任”，其个人先进事迹《德育报》专版推介。是全国核心期刊《语文世界》的封二人物，《湖北教育》优秀通讯员，《新班主任》金牌作者。在《中国教师报》《德育报》《教育文汇》《湖北教育》《新班主任》《孝感晚报》等报刊杂志及大型公众平台上发表文章百余篇。践行的教育格言：修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。
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