PEP 4A U4 my home A Let’s talk一课之答疑解惑
整理：缪惠琴
十月的阳光灿烂明媚。
十月的金风清爽怡人。
十月的收获丰硕实在。
十月的研习激昂真诚。
--The sunshine is bright and beautiful in October.
--The breeze is fresh and pleasant in October.
--The harvest is fruitful and bountiful in October.
--The research is passionate and sincere in October.
2020年10月26日，我有幸跟随桐乡市教育局教研科研室各科教研员、学科名师一行，到一所新居民学校进行集体调研。让我重新审视了一回《吕氏春秋》之所言：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
年轻真好，活力、阳光、力量和希望！年轻的蔡老师在课堂上便有着这四方面的彰显！
以下是课后研讨阶段凌哥针对蔡老师的答疑解惑（根据录音识别成文字，然后整理成文）。
背景：蔡老师是非编老师，教学经验3年左右，曾在普通农村小学代课，今年刚到这所新居民学校任教。这所新居民学校的英语学科整体较弱，在7月份的调研测评中，六年级的学科平均分处于末尾。
蔡老师：怎样能让学生清晰地接收老师的指令呢？
凌哥：这个要考虑两方面的原因：
首先是为何学生在课堂上只对词做出反应？
学生难以领会教师的指令www.58yuanyou.com，难以领会教师所说词的含义，对于弱的学生来说教师的指令要适当简化，无论是用词还是用句，比如在PEP B3 U4 my home A Let’s talk这一课中教师发出指令“I ‘m hungry. Should I go to the study?” 那么他们听到的是哪个词呢？他们可能就只听到了一个study，然后他们并没有对老师所说的Should I go原由网 …做出反应。再比如说“Welcome to my home!”，作为四年级的孩子，他们能不能理解Welcome to …这个结构呢？如果他们在对这个结构不理解的情况下就只能对home做出反应。所以老师在课堂上要去观察学生所作的反应是对词的反应还是对句的反应？如果经常只能对词做出反应，那么他们的语言理解能力就会越来越弱！
其次是怎样让学生对课堂上的句子做出反应？
在这一课中你设计了一句“Jack’s bedroom is messy. My bedroom is clean, beautiful and big.” 其中Messy加了中文，因为老师预先知道学生对这个词肯定是不理解的，这也是老师的一个观点，如果要呈现给学生未学过的单词，就要给出中文或加以解释（包括英文解释），换个角度对于熟知Should I go …或Welcomwww.58yuanyou.come to …这类词句，老师就想当然的得出评价：学生已经学过，即学生已经掌握了，应该懂得！可是对于不同水平的学生，尤其是像濮新学校的孩子，老师不应该持以这种观点，还是要以课堂关注为主，他们不懂就是不懂，无论学过与否。
蔡老师：对话课中如何记忆本堂课需要运用到的较多个新词呢？
凌哥：在对话课堂上课需要运用到较多个新词这种情况下需要考虑：
如果学生没有学过Let’s learn，而Let’s learn中的四个新词在Let’s talk课堂中又是必须用的（口头交际时需要用到）, 那么他们的难点在哪里？应该是这些词的发音。如果他们发音发不出来，就只能去整体记忆这些单词。所以采用融合教学法，词汇与对话一起教学的课堂必须要先解决词汇发音的情况，要强化！否则以后在语言输出上会有困难。如何强化单词的发音？这就需要去研究词的构成，比如说bedroom，在教授四年级孩子时，他们已经有了一定的概念，也就是说对bedroom理解之后，接下来的书写就要分步写，bed先写，一边写一边拼读：/e/,/e/,bed，再比如说study一词，老师运用mum和candy来引出，这属于拼合法—--语音拼合法。语音拼合法本身并无异议，但对于四年级孩子来说，这个方法还www.58yuanyou.com是存在一定难度的，平时我们老师对于四年级的孩子一般都会采取拆分法，把大的拆成小的，把长单词拆成短单词。当老师给出mum这个词时很多孩子是很疑惑的：老师为什么会写一个mum？这时就需要将study这个词分步书写，先写stu，然后再跟mum中的u对齐，表示它的发音，然后再加一个y，最后跟读，让学生将两个音节的单词一个音节一个音节的跟读，这一步完成后再加上candy这个词，同样将字母对齐，才能使学生理解，比较繁琐。而living room这个词根据常规的来说，四年级上学生的水平对于字母i是/i/的发音应该已经心中有数，所以这个时候举一个学过的词，比如sister，采用音的拆分法，把sister拆成sis(去掉ter)，接着再去掉一个s只留下is，类似于这样让学生把这个单音拆出来，然后把字母l和v加上去后，有可能学生就能自己读出来了。所以在语音教学上要始终让学生尝试自己读出单词，而并非总是整体上去跟读，这些是语音的告知法，那么怎样从告知法转变为自己的探究法、实践法呢？这是老师们在课堂实施中要去思考的... ...
蔡老师：接近于小故事或是小绘本的Let’s talk如何去落实于教学中呢？
凌哥：接近于小绘本的Let’s talk可演性很强，学生很容易表演出来。像这样的对话在课堂上就要考虑：
低年级的学生要尽可能让他们embody，以符合具身认知的原理，就是在操练对话时，学生要把动作做起来，比如说从living room到study，学生需要走几步表示从一个地方走到了另一个地方，再比如说在问Where is she?时可以做个摊手、挠头的动作表示疑问，因为小孩子学语言不是看着文字学的，很多时候是在情境中接受声音，模仿着声音学的。在表演的过程中，他们就会知道，在这个环节，老师要表达什么意思？然后会去想那句话是什么?如果没有这个情境的促进，那么孩子就只能背下一句是什么。而不是接下来能脱出口的我要说什么。包括我们每个人背课文亦是如此，如果我们思考着下一句是什么，那是背不出来的，但是在情景当中就会自然而然的输出下一句话，这样做就更加容易了。还有教材上的Let’s talk对话如果练习的偏少，较多的表演一下子落实在拓展部份，这种处理方式对于较弱的学生是不适合的，这样延续下去，越往后就越会出现严重的两极分化。因为拓展运用和灵活运用（如say more多说一句）只适合于top students去完成。所以四年级孩子首先还是需要将基础掌握好。对话课堂上老师要把握好自己的课堂究竟是在用背诵式表演还是情境式表演？
蔡老师：课堂上如何正确提供给学生评价标准呢？
凌哥：须分以下两步走：
比如你在今天的课堂上提供了这样的评价标准：
speak loudly; use body language; speak beautifully.
第一步是将这三个标准先放到教材上的Let’s talk部分，这是基本要求。所以要进行教材对话表演时必须先提出来，让学生明确，那么他们在表演时就会注意。
第二步是到后来对话内容有所拓展的时候，评价语也要适当增加，比如：
speak loudly; use body language; speak beautifully; say more.
学生也就会逐渐明白评价标准的提升，代表对话内容也有有所延伸，这样的循序渐进使他们感觉到难度的减弱。而不是一下子出现评价标准，让四年级的孩子应接不暇。
蔡老师：教学环节中如何落实“say more----多说一句”策略？
凌哥：课堂FuYiaN上老师必须运用好自己的示范。
在练习拓展对话时，老师在原先的文本基础上，给出一个框架并多增加了问句What colour is it ?，老师进行示范——这个示范起到非常不错的作用，也显得非常重要，但试问我们老师示范的目的是什么呢？就是为了示范多说一句。可转移到学生那边呢？只变成了在单纯的重复老师的语言，于是就成了变相的教材课文表演。所以在这里要让学生明确框架上的say more是老师的举例，你们必须试着输出自己的多说一句，故而在评价方面要提出具体的要求。比如在课堂有一组同学表演完后要及时做出评价，且这个评价得逐条对照，学生有学生的评价标准，老师有老师的评价标准。这样对照下来，学生就会发现：刚才表演的同学，他们的多说一句怎么都是老师示范时说的？他们自己的到哪里去了呢？让下一组表演的同学明白他们的多说一句必须要说自己的而不能是老师的。这才是真正将对话策略落实下去了。否则老师们的对话教学就只是处于呈现----告知----背诵，而没有进行自主的输出。
蔡老师：英语对话课前是否需要布置预习作业？
凌哥：这个要根据这节对话课的内容而定。
有的故事有surprise ending，这种对话课前最好不要让学生进行预习。因为一旦先预习过了，这节课就会丢失了趣味性。如果是复习词汇的，只要老师觉得有必要，可以去布置预习作业，那么课堂上老师要做的就是对预习成效进行检测，所以新授前不应该是让学生跟读单词，而是呈现一张照片或是一些图画，用问题What room is it /this?测试一下，学生是否能说出来？然后根据学生说出的单词，老师进行评估一下：他们这些词读的准确性在哪？准确度有多高？有没有按照发音来记忆？在简单测试之后就要进入词汇的运用，为下面的Let’s talk做铺垫。词汇的运用必须要渗透在句子中，比如老师在这个环节设计了I see ____in ___ room.比较不错，然后接下来再回到前面设计的“Jack’s bedroom is messy.” 突然呈现Jack的房间很脏很乱，此处听课老师与学生们都应该会有所疑惑：Who is Jack? Why is Jack? What is the purpose on Jack? 就这样简单的设定一个任务，让下面的学生很迷糊，Jack究竟是谁？是老师？是老师的朋友还是老师的亲戚？或是其他人。因而这样的设计环节必须要考虑到给孩子们一个背景交代。像讲故事一样：
Teacher: There is a boy. He is Jack. He has a big house. This is his home. Now, let’s look at the rooms. Ok, children! What’s this room?
Ss: A living room.
Teacher: Oh! It’s a living room. Why?
Ss(teacher): Because I see a TV in the living room. I think so.
这样一说就比较自然，一步一步把每个room都呈现了。接下来是：
Teacher: Look! The books are on the floor. The pictures are on the bed. Oh, his room is very messy!
Then the teacher asks: Where are the book?/ Where are the pictures?...
让学生关注的这些物品是乱糟糟的。然后再去理解His room is very messy. 老师也就不需要用中文显示。所以要让学生的思维和理解在老师的引导下进行，而不是单纯的给学生呈现一个句子（无论他们懂与否），“Jack’s bedroom is messy.”好了之后接下来的一句是“My bedroom is clean. How about your bedroom?”这个句型设计的很好，称之为由人及己。具体是指课堂上了解了Jack的情况，老师的情况后，谈一谈自己的情况是怎么样的呢？这就是《高中课标》的主题语境当中讲到的“人与自我”----自我管理这方面的内容。学生们会很骄傲地说My room is very clean!/ My room is very beautiful!/…此刻老师就要有情感上的表达Wow! Good!给予适当的表扬鼓励（如击掌，发个五角星或者加个分什么的都可以）。马上将课堂上的师生关系变得更加亲密和谐。进一步说到My room is very funny! 由funny一词可以引出cat（播放猫叫声），为什么房子里会有猫叫，随之呈现a cat. 教师紧接着询问What colour is my cat? 让学生描述teacher’s cat。然后进入文本Amy has a cat, too. What colour is Amy’s cat? Let’s listen and watch! 就进入对话环节，任务设定的两个问题就是What colour is Amy’s cat?和Where is the cat?这两个问题都是可以由学生随意猜的，而且（颜色词、介词和房间名词）都是在他们的能力范围之内的，就是在猜的过程当中要让学生用关键语句Where is the cat?/Where is she? 来进行提问，这样在对话之前就把关键性问答自然而然的练起来了。关键问答在猜测过程练扎实了，对接下来的对话推进便可以巧妙的运用填空法（填空的好处就是可以让学生自己去推测），而没有把对话直接扔给学生。但有的孩子是推测不出来的，为什么呢?因为前面没有练好，如果用前面提到的方法，让学生先练一遍，那么后面就可以自己输出了。Ss: I have a cat. It’s black/white/…最后老师把学生推测出来的答案板书在PPT上时，要让学生一起读一遍，这样做的好处体现在让学生去体会自己生成的语言，而不是一定要去接受教材上的对话。反过来也是为了让学生明白：对话其实都是编出来的（无论是学生自己编的还是教材编辑编的都是可以的），有了这个前提之后，再回去对照“say more多说一句”和“say different说的不同”时，这两个策略就水到渠成了。Ss: I have a cat. She’s cute/black/white/… She is in the… 当然对于对话策略的内容有的老师喜欢使用告知策略，让学生被告知后发现，有的时候可以引导学生，无意识当中去运用策略，然后运用之后再去总结策略，这样他们的体验感就会更加深刻。
蔡老师：如何在课堂上提高老师的亲和力呢？
凌哥：在三、四年级这样的中低段课堂上，老师要在确保维持好课堂秩序之余，确保自己是一个可爱的老师，就是指如何使课堂生动、有趣。尤其需要借班上课时，于学生而言，你是一个“新鲜”的老师。老师在设计课时要寻找到本堂课的语言趣点在哪？即fun，比如说PEP B3 U4 my home A Let’s talk这堂课的有趣之处是找猫终于找到了。用比较夸张有趣的声音来说“Oh! I see the cat! She is in the kitchen!”，肯定很受孩子喜欢。
蔡老师：非常感谢凌老师的耐心指导和宝贵建议，我们必会认真学习！认真对待！认真落实！
高级教师
【 讲座 出版 发表 】
