“园老师的故事”是《鱼妈妈的麦克》联合苏州市教育局张磊心理名师工作室、吴菁班主任名师工作室联合制作播出//www.58yuanyou.com。
本期故事：《花开有期爱无期》
讲述者：国际二级心理咨询师 方州小学 一线班主任 邱芸
花开有期爱无期
“每个孩子都是一朵花，只是花期不同而已。”我就遇到过这样一朵“迟开的花”……
这个孩子叫加加，他是我之前班上的学生，是那一届全校一年级里个头最小的孩子，也是那年全校最有名的新生。这个孩子的幼儿园生涯是在一所私立的西方贵族幼儿园度过的，他长期习惯了自由、宽松的学习氛围，所以一来到公立体制规规矩矩的课堂里就极其不适应。
他不爱听统一的指令，不喜欢被强迫的行为，并且一旦学习内容存在难度或者稍感学习压力，他便会很有强的畏难情绪。比如离开教室四处游荡，用他自己的话说，就是：“我要出去透透气”。这样的“透气”行为不分课堂还是课间，有时候是趁老师不注意，有时候是在老师眼皮底下。而他的“透气”场所也是居无定所，教学楼、操场、花丛、甚至是学校的地下车库……所以开学的第一周，这样“猫和老鼠”的游戏每天都在上演，不仅是咱自己班的科任老师们常常开展“找娃大作战”，甚至年级组的同事们、乃至学校的中层领导和校长们，都和他打过交道，这样一来二去，加加的“名气”也就越来越大了。
加加小朋友还有个特点，特别的玻璃心，比如有些调皮的孩子把毛毛虫踩死了，他会为了那条毛毛虫哭上半天。所以有时候我还要做他的“心理辅导员”，给他开解这些事情。
作为加加的班主任，那个开学的9月我至今都很难忘，真的是心力交瘁。我当时想这个班我是刚刚接手，少则也要带2-3//www.58yuanyou.com年，长点的话可能还要带到毕业，我得尽快扭转这样的局面。于是我首先是和加加交朋友，去了解他所喜欢的方面：我发现他喜欢观察虫虫草草，于是课间的时候，我也会和他一起蹲在草丛边，听他给我描述蚂蚁搬家、西瓜虫打架这些有趣的故事；我发现他很有责任感，于是便请他监督那些喜欢践踏草坪的同学，交给了他维护草坪的光荣使命；我发现他很有积极性，便请他做我的小助手，帮我搬搬作业、拿拿茶杯；我知道他很喜欢结交朋友，便给他一一介绍班里的同学甚至是办公室的老师……我开始包容他的小缺点，去放大他所拥有的闪光点：当他又去校园四处游荡时，我不会强行把他带回教室，而是耐心地陪他聊天，排解他的负面情绪；当他毫无规矩地随便动我的东西时，我会收起严厉转而认真地和他讲道理；当他因为这些小虫小草被踩死的事情，到我办公室哭上半节课时，我会耐心地和他解释大自然万物的生死，也被他善良的心灵萌化……
后来他渐渐地信任了我，开始乐意听我的建议：从不再哭闹，到回到课堂，再到完成作业，他用行动回馈我们的友谊。而他也变得特别忙碌，短短的课间除了做好自己的课间准备外，还要观察、要执勤、要认识朋友，满满的忙碌感分散了他的胡思乱想与心情不畅，然后在每一个欢乐的课间十分钟后，他就能元气满满地回到课堂，静心地听讲……半个学期以后，当陌生的老师去我们教室上课时，除了那小小的个头能帮助你辨认他是那个大名鼎鼎的“加加”以外，其他他已经与其他同学一模一样了。
我们常说教育要“静待花开”，但是说实话，“静待花开”如果你什么都MeSuZg不做，只等种子发芽，长叶开花，那换来的也许就是一地荒芜。花开有期而爱无期，这是这个孩子教给我的最深刻的道理。
加加的故事点评：星澜学校心理专职老师 苏志芳
从系统治疗与咨询的角度看，在某个人的所谓“问题”并不是一个独立现象，而是整个系统内部相互作用的结果。建构主义认为，“问题”并不是一个绝对客观的现实，而是人们对复杂的现实世界的一种主观认识，不同的认知方式对同一个现象可能得出不同的结论，因此，“问题”是被建构出来的。也就是说，同一个行为，在某些人看来是一个“问题”，但是另一些人可能觉得不是问题。比如故事中的加加，他的“问题”在私立幼儿园可能就不是问题，他是适应的，习惯了自由、宽松的学习氛围，只是在公立体制中，在需要他变MeSuZg得规规矩矩的课堂里就不适应。
如果我们能认识到解释的多种可能性和变化的可能性，一个“问题”就不会固化，而会随着系统中其他元素的改变而随之改变。我们的工作任务就是要发现“问题”是如何被建构起来的，并寻找解构问题的资源及可能性，采用适当的策略对固化的系统认知模式进行扰动，促使系统发现更多改变的可能性。
走进邱老师的故事里，对加加不爱听统一的指令，不喜欢被强迫的行为，并且一旦学习内容存在难度或者稍感学习压力，他便会很有强的畏难情绪。特别的玻璃心，为被踩死的毛毛虫哭上半天。这些看似消极的“问题”，邱老师进行了//www.58yuanyou.com系统式的解构，并由此锚定解决方案的探索方向。
第一步：邱老师和加加交朋友，去了解他所喜欢的方面。细心的邱老师耐心地和加加一起蹲在草丛边，听他给我描述蚂蚁搬家、西瓜虫打架这些有趣的故事；这样美好的情景让我们动容。邱老师的用心倾听、积极关注，让孩子感受到了理解、尊重和温暖，改变的动力随之而来，为转变的悄然发生做好了准备。
第二步：邱老师包容他的缺点，放大他所拥有的闪光点。有责任感，有积极性，喜欢结交朋友。于是交给了他维护草坪的光荣使命；请他做我的小助手，介绍班里的同学、办公室的老师。每个孩子都是自己的专家，具有解决问题的资源和能力。邱老师用好身边的资源，从具体的解决办法入手，始终以孩子利益为重。
第三步：邱老师成了加加的安全基地。给予加加温暖、宽容、妈妈般的爱。在这里，邱老师用到了系统咨询中的 “改释”的方法，这是最重要的系统干预之一。老师对原本被消极评价的行为做出了新的评价。不再把加加去校园四处游荡看成问题，而是走进他内心，耐心地陪他聊天，排解他的负面情绪；对加加毫无规矩地随意翻动物品，不再严厉批评，转变视角，老师给他讲道理，树立规则意识。把因为小虫小草被踩死，哭上半节课的玻璃心行为，解读成善良美好的心灵，进而转向和他解释大自然万物的生死……
正是因为这些师生之间建立了良好的信任关系，在无数温馨的爱的点滴滋润下，加加发生了惊人的变化。
在这个故事里，围绕着加加的问题，邱老师在学生、教师、班级之间进行了系统的工作，自己班的同学、科任老师们、年级组的同事们、乃至学校的中层领导和校长们都一起来帮助这个孩子。我猜想邱老师也一定邀请了加加的父母做了很多工作，限于篇幅，没有展开具体的叙述。对于孩子而言，整个成长阶段主要受家庭和学校两大系统的影响。两大系统携手，“跨系统”处理，会得到事半功倍的效果。
“症状”是一种信号，反映了关系的僵化，系统的失衡。牵一发而动全身，加加让邱老师重新审视系统的规则和结构。从这个角度讲，问题行为未必是坏事，用系统的观点，从全新角度予以积极的解释，更利于理解孩子，帮助其健康成长。
《鱼妈妈的麦克》
直播时间：工作日早9点
重播时间：工作日23点
精编复播：周六傍晚17点-19点
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文字：鱼歌
