从高考完网上就在玩一条草鱼“诡异的光”的梗，我手边没有电脑那几天，发了个图片：
这几天标准答案出来了，我仔细看了看，现在以一个一线高中语文老师的身份，想要好好说说这件事。当然，不是所有一线老师的意见，只是我自己的想法。
这件事刚出来的时候，我和大家一样调侃，一样为作者的回复哈哈大笑。然而现在我是老师，我要指导学生参加高考，而高考这件事是我无法改变的，我所能做的一切都只是接受：接受他的命题，接受他的标准答案，接受他的阅卷方式，接受他对今后备考的导向意义……我不是专家，不是大咖，没资格指点江山；调侃过后，还要指导学生在现有条件下多拿分才是我的任务。
现在我觉得，作者答不出自己的阅读题也正常，网络媒体上所谓“十年寒窗，败给一条草鱼”全是噱头，对考生是不负责任的误导。因为高考是一场测试，要给出一个分数，要根据分数选拔人才。作者自己也说，他并没有参加过高考，也就是说，没有参加过我们学生高三一年来所做的的针对性训练。
作家写作时，凭借扎实功底和深厚积淀，很多时候是“此中有真意，欲辨已忘言”；人物、情节牵动他的笔，如东坡所说“行于所当行，止于不可不止”。但对考生而言，必须说出个一二三来，因为你需要分数，不然我们的备考都在干什么？高考最终如何给分，我们不得而知，但答案经常是“自圆其说即可给分”的。
要具体分析这件事，还是先看看原文吧：（你也可以略掉所有具体的题目直接拉到最后看我的观点。）
一种美味
他清晰地记得，六岁那年夏天的那个傍晚，当他把一条巴掌大的草鱼捧到母亲面前时，母亲眼里第一次出现了一种陌生的光。他甚至觉得，他在母亲眼里一定是突然有了地位的，这种感觉在随后下地干活回来的父亲和两位哥哥眼里也得到了证实。
他有些受宠若惊。此前，他的生活就是满村子蹿，上树掏鸟窝，扒房檐摘桃偷瓜。因此，每天的饭都没准时过，啥时肚子饿了回家吃饭，都要先挨上父亲或母亲的一顿打才能挨着饭碗的边儿。
那天不一样，母亲把双手在围裙上擦了又擦。母亲终于接过那条鱼时，他忽然有一点点失望，那条本来大得超出他意料的鱼，在母亲的双手之间动弹时，竟然显得那么瘦小。
准确地说，在那之前他没吃过鱼，唇齿间也回荡不起勾涎引馋的味道。他相信两个哥哥应该也极少尝过这东西。在母亲的招呼下，他们手忙脚乱地争抢母亲递过的准备装豆腐的瓷碗。豆腐，是跟年联系在一起的东西了。天！为了那条鱼，母亲要舀一瓷碗的黄豆种子去换半瓷碗的豆腐来搭配。隐隐约约地，他有了美味的概念，还有慢慢浓起来的期待。
父亲坐在灶前一边看着火苗舔着过低，一边简单地埋怨了几句，似乎是嫌母亲把鱼洗的太干净了，没了鱼腥味。这已经是难得的意外了，平日里，父亲一个礼拜可能也就说这么一句话。父亲埋怨时，母亲正在把那条鱼放进锅里，她轻手轻脚，似乎开了膛破了肚的草鱼还会有被烫痛的感觉。父亲笑了笑，带着点儿嘲意。母亲嗔怪着说，你笑什么笑！鱼真的还没死，还在锅里游呢。说着，母亲还掀了锅盖让父亲看。父亲保持着笑意，不愿起身。
母亲拿着装了葱段蒜末的碗，就那么站着等水烧开。
他则坐在桌前，看这一切时他是不是双手托着腮？他忘了。反正所有的记忆都是那条鱼和围绕着那条鱼而产生的梦一般陌生的气息。那天什么活都不用他干，他是这顿美味的缔造者，可以游手好闲。父母的举动让他觉得他有这个资格。
在豆腐到来时，母亲甚至都没来得及埋怨一下一贯喜欢缺斤短两的豆腐贩子，因为豆腐马上就被切成块下了锅。美味，让他带着很多的迫不及待，还有一点点的张皇。张皇什么呢？鱼都在锅里了，它还能游回村头那条沟里去？不过这种张皇让他有点儿熟悉，在沟里捉到鱼时他也这么心慌来着，因为连他自己都不相信，那条沟里竟然会有鱼。
来不及细细回味了，豆腐一下锅，屋子里顿时鲜香扑鼻。他是第一次知道，鱼的味道原来是这样的，新鲜的让人稍稍发晕。在鱼汤从锅里到上桌之间，他拼命地翕原由网动鼻翼，贪婪地往肺里装这些味道。他相信装得越多，回味的时间就越长。
至于那锅鱼汤具体是什么滋味，他倒完全不记得哪怕一点儿细节。因为全家吃饭喝鱼汤的状态都有些鲁莽，只有嘴唇和汤接触的呼呼声，一碗接一碗时勺子与锅碰撞的叮当声，还有一口与另一口之间换气时隐约的急促。
那天饭桌上的气氛也不一样，一家人习惯的默不作声完全没了踪影，父亲开口谈天气了，两个哥哥则说了今年可能的收成。而母亲，只是嘴含笑意，一遍又一遍地给大家盛汤。
最后，父亲说了一句有点儿没头没脑的话，父亲说，三子该上学了。
他就叫三子。如今回想起来，对鱼汤食不知味的原因应该就是这句话。两个哥哥没进过一天学校的大门。现在到了他三子，父亲说他该上学了。该，就是要，快要的意思。他忘了两个哥哥投过来的眼神的内容，他原由网忘了鱼汤是什么味道，他忘了那个晚上的一切细节。
美味？美味是什么味呢？当他终于能背着书包从村头墙角中出来，扭捏地走进学校的大门，他离美味的书面意思越来越近。但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上学，仍然是有鱼的那天晚上——
两个哥哥忽然就饱了，先后离开桌子回屋睡觉，可是鱼汤每个人起码还可以盛两碗。他们没解释为什么，也不用解释，地里的活要起早贪黑，否则这种鱼加豆腐的美味只能
还是好多年享受一次。父亲愣了愣，恢复了以往不苟言笑的表情。母亲端着碗，出神，她似乎用眼神示意过父亲别口不择言，但是现在她卸去了笑容，朝着屋外黑糊糊的夜空，一直出神。
可是羊要进圈，牛要喂草，猪还要吃食。都这么愣着不能解决一点儿问题。他起身去做，也只有他还有心情做。
坐在灶前添柴火煮猪食时，已经是最后一件事了。把火点着，添第二把柴火的时候，他就抓着了一个黏黏软软的东西，凑到灶前的火光里一看，是那条鱼！从锅里蹦到地面，它显然已经超越了极限。现在，它早已死了，只是眼里还闪着一丝诡异的光。（本文有删改）
题目是这样的，先看看有没有思路：
10.理解文中加点词语的含义。（4分）
（1）陌生的光：（2分）
（2）陌生的气息：（2分）
11.赏析文中画线的句子。（5分）
12.“一种美味”有多重意蕴，试简要分析。（5分）
13.小说设置了一个意外的结尾，这样写有什么好处？（6分）
好，下面我们看看作者的答案和标准答案（以下表格左侧←为作者答案，右侧→为标准答案）：
母亲那一辈人，每年过年过节才能有机会吃一次鱼、肉，所以平日里看到鱼，会有一种陌生的惊喜。 |
① 与平时的不满和责备不同。 ② 表达了母亲的惊奇，赞赏与欣慰。 |
看第一题的作者答案就不符合我们平时的训练要求：不分条作答。这在考场上是大忌。你要说“凭什么！我偏不分条！”那我也没办法。
学生们都知道这种解释词语或者句子含义的题的答法：解释每个需要解释的词语。这道题里标准答案的①是解释“陌生”（和平时不同，“平时”是什么？不满和责备），②是解释“光”，自然是母亲的心情，与作者所答的“惊喜”并不相悖。但问题是作者只解释了“惊喜”，前面说的是“陌生”的原因，并不是含义。没按要求审题，得1分并不怨。
一个几乎从没吃过鱼的六岁孩子，亲手抓到一条鱼，能给全家带来一顿鱼汤，这种他没品尝过的味道，对他来说当然是陌生的。后文也呼应了，“他第一次知道，鱼的味道是这样的，新鲜得让人稍稍发晕”。 |
① 与平时家庭气氛苦涩沉闷不同。 ② 表达了对美好事物的期待与想象。 |
作者的答案同样没分条，同样只分析了“陌生”的原因，依然用“陌生”解释“陌生”，没有概括“陌生”究竟是什么（标准答案的①），也没有答内在情感 （标准答案的②）。答了“呼应后文”，是结构上的作用，题干并没问。
父母对孩子的爱，都是一样多的。可是三个孩子，前两个都没能进一天学校的大门，现在生活稍微改善了一点，老三却可以上学了，这对两个哥哥显然不公平。所以，母亲的“端着碗出神，对着黑糊糊的夜出神”，用叠加的方式形象地表达了母亲对孩子的愧疚。 |
① “示意”“卸”等神态细节描写，包含对照意味，细致刻画出母亲不安、沉重等微妙的心理变化。 ② “出神”两次出现，强调了母亲沉浸在茫然、忧心和无奈的心理状态中。 ③ “黑糊糊的夜空”，是实景的描写，也是母亲心境的形象写照——为未来生活负面加重而忧虑，因儿子不能均享读书机会而愧疚。 |
赏析句子，学生们都知道要“由表及原由网里加手法”：要答表层含义、深层含义（人物的性格性感，或者文章中心主旨），用了手法要答手法。
标准答案①的“神态细节描写”、②的“两次出现”（即反复）、③的“实景的描写”（即环境描写）就是手法，另外答出母亲心情的不安沉重、茫然无奈、愧疚，并不难。
作者还是没有分条，没答手法，只分析没概括，情感只答了愧疚，没有答不安和茫然。
美味有三重意蕴。 第一重，实指，美味就是鱼汤。一条巴掌大的草鱼和豆腐一起熬出的鱼汤，对过年过节才能吃到的一家人来说，它就是美味。 第二重，美味是反讽。因为文章明明写的是苦难。兄弟三个有两个不能上学，一家人好容易熬一锅“鱼汤”，却因为三子可以上学而各有心事，最后都没喝成，这是一种悲伤的美味，用美味反讽现实。 第三重，美味是一种希望。虽然鱼汤没喝成，两个哥哥没能上学，可是三子上了(原文是有写这个细节的)。那么三子就是这个家庭的希望，一种有一天可以随时品尝这种美味的美好寄托。 |
① 在物质匮乏的年代，“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的渴望，便成了满足口腹之欲的一种“美味”。 ② 围绕“鱼汤”的烹制，是一家人的快乐、亲情和希望的酝酿，这种处于生活重负下的情感“美味”弥足珍贵。 ③ 在此过程中，“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一次重要发现与成长，更是能够滋养一生的特殊“美味”。 |
这道题考标题的含义，也是我们反复复习过的考点。
这次作者知道分条了。第一重和标准答案的①一致，第二重和第三重我觉得算“自圆其说”，标准答案的②和③就是出题人的“自圆其说”了。我感觉我们的学生可能很多人会答出②；③有点拔高，大概就是大学教授的理解了，是更高水平的有深刻的阅读体会的孩子才能答出来的。反正语文也没打算像数学一样，让你考满分。
文章结尾用了一个欧亨利式的反转，揭示这一家人其实没喝到鱼汤，而是喝的豆腐汤的现实。于是，文中弥漫的苦难和悲伤的气息因此更加浓郁。悲剧是把现实撕开给人看，而作者在结尾才撕开结果，让故事更有冲击力，也让文章更具力量感，令人读后回味的余地更大。 |
① 情节在结尾处突然逆转，在出人意料的戏剧性效果上，与“欧亨利式”的结尾有暗合相通之处。 ② 因前文设置的伏笔若有若无(“掀锅盖”“不记得细节”“忘了味道”等)，让结尾呈现出某种魔幻色彩。 ③ 结尾情节安排表明“鱼未入汤”，诡异之处有深意，引发读者对美味意蕴作深度的思考与探究。 ④ 结尾提示了“美味”的含义有表里两层，与标题“一种美味”构成呼应。 |
结尾的好处，也是我们再熟悉不过的考点。
问作用或者好处，要从内容、结构、手法、表达效果等几方面作答。我们按照训练的模式作答：
①内容上——表层含义：我们知道了全家人喝的美味鱼汤里并没有鱼；深层含义：没有鱼大家还喝得那么香甜、留下深刻印象，就是上一道题答案里的②和③；
②结构上——照应上文交代的那些暗示鱼并没有入锅的细节；照应标题；
③手法上——结尾突转，或者欧亨利式的结尾，给人以出人意料之感；死鱼的眼睛发出“诡异的光”，算是魔幻现实主义；
④表达效果上——结尾戛然而止，引发读者思考等。
基本上标准答案里的点都有了，答不出“魔幻现实主义”也不过扣1分。
而作者没有这样清晰的答题思路，他是按照普通读者的理解作答。按照我们的训练模式，他答了内容上的表层含义，深层含义答了“苦难和悲伤”，不具体；答了欧亨利式的结尾，但是没有答出人意料等的表达效果；没有答结构上的作用。
如果作者是今年要备考的学生，我会对他的作答给出以上指导。告诉他答了什么，还缺哪些点，要注意分条，要分析标准答案是怎么来的。——这些东西是套路，是我可以教的，但是很简单，两堂课就清楚明白。前提是你要有深刻的阅读体验，能自己读出词句的深层含义、人物的心理性格。这个就需要学生平时自己的阅读体验，而别人是无法替代的，也不是补课能补出来的。
质疑高考、批判高考，对我来讲，无疑蚍蜉撼大树。都说高考是“带着镣铐跳舞”，既然这幅镣铐我们拿不下来，便只能接受。我觉得现在的语文高www.58yuanyou.com考，不管是阅读还是写作，越来越让真正读书的孩子有话可说、得高分；避免钻空子、找套路，堵死通过做题就得高分的所谓捷径——从语文老师的角度看，是喜闻乐见的www.58yuanyou.com。
语文课、语文人不能跟风，不能盲目，不能功利。说到底，还是要“守正”。
